歷史教學(xué)二議

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣

“學(xué)成于思”“學(xué)而不思則罔”等古訓(xùn)足可說明思考對于學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)歷史，更有賴于思考。歷史知識是由時間、地點(diǎn)、人物、事件諸多要素構(gòu)成的，如果學(xué)生學(xué)習(xí)時只是死記硬背，不通過思考把歷史上的人物、事件等內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來進(jìn)行分析、歸納、比較，那他所學(xué)的歷史知識就是死的、零零碎碎的，就難以從中總結(jié)歷史發(fā)展帶規(guī)律性的東西來，而且遺忘也快。所以，從學(xué)習(xí)效果和鞏固知識方面來說，學(xué)習(xí)歷史一定要勤于思考。

比如，中師教材《中國歷史》古代文化部分，敘述了我國古代各個時期、各個朝代的主要文化成就，是教學(xué)的重要內(nèi)容之一。其中眾多的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家等歷史人物及其具體成就、思想、作品等內(nèi)容，紛紛繁繁，令人眼花繚亂，學(xué)生如機(jī)械地去記，不但很難一下子掌握，而且容易張冠李戴，互相混淆。但如果我們在教學(xué)時有意識地讓學(xué)生開動腦筋進(jìn)行思考，多問幾個為什么，如為什么我國古代會有如此燦爛輝煌的文化成就?這些成就主要包括哪些領(lǐng)域或方面?各時期、各朝代的成就都有些什么特點(diǎn)和發(fā)展?哪些成就是當(dāng)時領(lǐng)先于世界的?等等，那么學(xué)生經(jīng)過一番思考后就能夠比較牢固、系統(tǒng)地掌握這些文化成就，而且對我國古代的文化發(fā)展概況也有了一個整體上的認(rèn)識。

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時有思考問題的習(xí)慣，除了學(xué)生的自身素質(zhì)外，更主要的要靠我們歷史教師在教學(xué)中有意識、有目的地加以培養(yǎng)。首先，教師在講課時要注意運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，盡量避免滿堂灌，給學(xué)生留有思考的余地，如前所述。其次，教師在布置作業(yè)或出復(fù)習(xí)考試題時，應(yīng)注意多從培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣的角度考慮，少出或不出死記硬背的題目，特別是問答題。再次，教師要注意鼓勵學(xué)生多提問題，經(jīng)教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考后，最好由學(xué)生自己來回答。當(dāng)然，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣還有許多其他方法，這需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷去創(chuàng)新、總結(jié)。

二、正確指導(dǎo)學(xué)生評價歷史人物

對歷史人物進(jìn)行評價在歷史教學(xué)中占有很大的分量，如何使學(xué)生逐步學(xué)會用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)去評價歷史人物，是歷史教學(xué)中一個不可忽視的問題，而且是必須把握好的一個重要問題。

歷史教學(xué)中的人物評價著眼點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)中的主體學(xué)生身上，應(yīng)使學(xué)生通過評價歷史人物逐步提高分析、解答問題的能力，領(lǐng)會馬克思主義的一些基本原理，懂得正確評價歷史人物的根本方法，從而掌握馬克思主義的歷史觀和方法論。

在教學(xué)中組織學(xué)生評價歷史人物通常采用的形式主要是課堂討論。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)從課堂中以及課外所學(xué)得的歷史知識和理論，對某個歷史人物展開熱烈討論，或褒或貶，或肯定其功勞，或指出其過錯，暢所欲言，各抒己見。教師在學(xué)生充分發(fā)表了各自看法的基礎(chǔ)上，再統(tǒng)一學(xué)生的思想認(rèn)識，給出一個符合唯物史觀的正確評價，這種形式的效果是比較好的。

此外，還有一種更能全面、獨(dú)立地鍛煉學(xué)生的分析、解答問題能力，也便于教師全面了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，因而效果也更好的形式，即布置書面作業(yè)。筆者曾經(jīng)給學(xué)生布置過這么一道書面作業(yè)：“你認(rèn)為世界近現(xiàn)代史上哪些人物最偉大？(至少舉出10人)為什么?”從作業(yè)完成情況看，大部分學(xué)生都能按教學(xué)要求作出合乎唯物史觀，比較正確的回答。但也有把握不大準(zhǔn)的地方，甚至有極個別學(xué)生對一些歷史人物作出完全錯誤的評價。其主要表現(xiàn)如下：

一是對題意理解不清。作業(yè)題目是要求列舉最偉大的人物，而有些學(xué)生則列舉了一些算不上是最偉大的人物。

二是不善于分類列舉。把歷史人物分類排列對評價歷史人物意義是很大的。如無產(chǎn)階級革命導(dǎo)師和領(lǐng)袖可排列在最偉大人物的第一類，依次還可分類為資產(chǎn)階級革命或民族解放運(yùn)動領(lǐng)導(dǎo)人等等。

三是看問題還不全面。有些學(xué)生在評價一個歷史人物時，往往只看到其某一點(diǎn)或某一面，而不善于從歷史發(fā)展的角度，用聯(lián)系、比較方法去作全面的評價。

四是極個別的學(xué)生把歷史上的反動人物說成是最偉大人物，如反動透頂?shù)姆ㄎ魉诡^子希特勒。之所以如此，主要是思想認(rèn)識有問題。

就作業(yè)中出現(xiàn)的以上問題，筆者在課堂上利用專門時間給學(xué)生講解清楚，使之明白道理，最后特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這就是：偉大人物離不開人民群眾支持，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是歷史的主人。對此，有的學(xué)生往往容易忽略。

當(dāng)然，在歷史教學(xué)中組織學(xué)生評價歷史人物的形式是多樣的，而不只限于課堂討論和書面作業(yè)。只要我們根據(jù)教學(xué)需要經(jīng)常組織學(xué)生開展評價歷史人物的活動，那么不論是對教師的教，還是對學(xué)生的學(xué)，都必將起到一個大的促進(jìn)和提高作用。（作者單位：江西省鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部）

□責(zé)任編輯 田禾雨