新課標下的歷史教學淺說

面對普通高中課程標準教科書，作為高中歷史老師應該如何更好的適應新課改呢？筆者認為我們可以根據(jù)實際情況作適當?shù)恼{整，在教學實踐中努力開展探究式教學。

目前高中歷史探究式課堂教學的開展還在努力當中，許多問題尚需深入探討。對此，筆者認為高中歷史探究式課堂教學的基本操作程序可以是“提出問題——分析問題——解決問題”這樣一個操作模式。

一、創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生自主提出問題

質疑是開展探究教學的第一步。質疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線。探究教學是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。

高中學生的認知和情感水平都有了相當?shù)陌l(fā)展，思維的獨立性和批判性比較強。根據(jù)這一特點，在高中歷史課堂教學中，教師要善于選擇教學材料，創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。如：為使學生對早期資產階級革命的特點有一個科學的認識，在學完英國和法國資產階級革命后，筆者設計了這樣的問題：“有人認為，英國資產階級革命以確立君主立憲制而結束，與法國資產階級革命相比較具有明顯的保守性，請談談你的看法。”問題提出后，同學們圍繞如何評價資產階級革命、資產階級革命的歷史使命到底是什么等問題積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛非常活躍。又比如對拿破侖的評價問題(恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰(zhàn)爭最終變成了帝國主義戰(zhàn)爭)，激化學生的認知矛盾，使學生的思維活躍起來，進而引導學生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認識拿破侖戰(zhàn)爭的雙重性，掌握評價歷史人物的基本方法。高中歷史教材中可質疑設問的內容很多，教師在教學中經常巧妙地將這些內容轉化為新的問題學習情景，引導學生對學習材料的質疑問題，幫助學生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學生的創(chuàng)新思維意識閥，不斷激發(fā)學生探究學習的興趣，從而逐漸養(yǎng)成自主質疑的思維品質，最終實現(xiàn)學習方式的轉變。

二、營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自由分析問題

探究氛圍是指探究式課堂教學中師生的情感情緒狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開展探究教學的重要條件，因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能進行自主探索和自由創(chuàng)造。在探究式教學過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探究和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。

學生發(fā)現(xiàn)和提出問題以后，教師千萬不要馬上向學生奉送所謂的真理，教師不僅要答疑解難，而且要引導、鼓勵學生充分開展想象的翅膀，積極生動地思考問題，讓學生自己自由馳騁在探究學習的廣闊時空之中。學生是一個蘊藏著巨大潛力的教學資源寶庫，只要我們充分相信學生，高度尊重學生，放手解放學生，我們的課堂就會充滿生命的活力。

三、開展熱烈的課堂討論，引導學生合作解決問題

探究式課堂討論的內容是豐富多彩的，教學中既可通過對教學內容重難點的善疑巧問、淺處探問、明知故問、無中生有等，組織學生進行限時性課堂小組討論，如討論戊戌變法的性質、洋務運動的作用等；也可以結合學生經驗和生活實際，對重要的歷史問題進行專場課堂討論或辯論，如組織“辛亥革命是成功了還是失敗了”“如何正確評價歷史人物”等課堂討論會，使學生在爭辯討論中明事理、出新意，并養(yǎng)成競爭意識和合作精神。同時，開展探究式課堂教學特別是探究性課題研究和社會調查活動，教師還應引導學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

總之，教學方式的轉變是學生學習方式轉變的重要前提。高中歷史探究式課堂教學模式旨在通過轉變教師的課堂教學方式，最終改變學生的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性和參與性，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，提高學生的科學探究能力和社會實踐能力。(作者單位：江西省信豐縣第二中學)

□責任編輯 田禾雨