語文教學如何向日常生活回歸

新課程理念告訴我們：教育作為一種社會活動，是發生在師生之間的真實的生活世界中的，生活世界是教育發生的場所，學生的體驗和經驗構成了學校經驗的重要內容，生活世界也是教育意義得以建構的場所，教育只有向生活世界的回歸才能體現教育意義的真諦。在教育實踐中，我的具體做法如下：

一、用生活常識理解課文內容

農村的孩子多半是用方言進行交流。教學中，常常有些詞語和句子學生難以理解，而這些在生活中又是很常見的事物，比如：理解“荊棘”一詞時，我引導學生說：“我們去上山時，那種掛住我們衣服，劃破臉的植物是什么?”學生很快想到是荊棘。再如：學生讀到“遠處的樹哇、房子啊都看不清”時心存疑惑，我讓他們望望正在下大雨的野外，學生立即讀懂了。要處理好類似的問題，我們不妨從學生已有的生活經歷下手，往往能收到事半功倍的效果。

二、借生活實踐提高表達能力

學生表達得好壞與他的生活群體有很大的關系，要使學生提高表達能力，教師必須給學生表達、傾吐的平臺，給學生創設更多的機會。當教完《打電話》一課后，我布置班上每個學生給老師打一個電話，通過這一練習，學生不但掌握了打電話的基本方法，表達能力也得到鍛煉與提高。另外，課后鼓勵學生多和同學、家長、老師交流，這些都不失為學生提供了表達的土壤。

三、情感體驗不離生活

當我們學完《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，我適時讓學生談談為誰而讀書這個問題。來自不同的家庭以及不同性格的孩子，他們的回答異彩紛呈，有的說為感恩父母而讀書，有的說為改變家鄉貧窮的面貌而讀書，還有的說為自己長大后能多賺錢而讀書……真有點像大家所說的那樣\"一千個讀者就有一千個哈姆雷特\"。這就是由于學生生活經歷不同所產生的。我們教師應該尊重學生的實際想法而加以正確引導。

四、寫作內容不離生活

在小學階段，要教學生寫好作文并非易事。我指導學生寫作文就讓學生寫自己的生活經歷、學習體會，講究真情實感。這樣，學生才能有話可說，有事可寫。當學生要寫人或物時，我提早布置學生觀察，寫完之后再進行對照，這樣做，學生寫出來的作文才有血有肉。

總之，要使教育獲得成功，那么就應該關注學生的現實存在的體驗與經驗，關注當下某一時刻的生活感受，讓他們在生活中學，學后更會生活，把生活和學習有機地融為一體。（作者單位：江西省萬安縣芙蓉小學）

□責任編輯 徐純軍