刪繁就簡三秋樹 領異標新二月花

如今，“簡簡單單教語文”已經成為時下語文教學的一個基本理念。“簡簡單單”其實并不簡單，它是高度凝練的教學思想，是超越語文教學技術所步入的教學藝術境界。“簡簡單單教語文”，重點應落實在“簡”字上。在課堂教學實踐中，我認為應從以下幾個方面來著手：

一、教學目標要簡明。教學目標的確定，要根據《語文課程標準》的三個維度——知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀來設計，既要體現工具性，又要體現人文性。其實，一堂課容量有限，教學目標不宜過多，多則煩瑣，蜻蜓點水。教師必須在對文本進行準確而深透解讀的基礎上，確定自己這堂課要“給學生什么”。事實上，一堂課能切實解決一兩個學生需要解決的問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影式的教學要有效得多。

二、教學手段要簡化。教學手段要簡單、實用。簡單，不是草率，而是根據教學內容所能達到的理想效果，采用最適用的教學手段。所有教學手段的運用，都是為教學服務，都是為了讓學生更好地積累、感悟語言，進行語言文字基本功的訓練。課件直觀形象，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使教學難點的突破更省時，更省力，更有效。因此，制作精美的課件成了許多教師的追求，以至于產生一種誤導：要上好一節課，必須有精美的課件。于是乎，他們花大量的時間制作課件，大量的課件充斥于課堂。一會兒放錄像、聽錄音，一會兒用課件，一會兒又使用投影，將各種手段都盡可能運用。一堂課下來，學生忙于觀看熱鬧非凡的動畫課件，以至于把語文課上成了文學欣賞課或多媒體演示課。這雖然熱鬧，卻使課本身走了樣。因為教學手段的演示，喧賓奪主替代了對教學內容的講解，分散了學生的注意力，使他們的興趣由教學內容轉向教學手段。我也曾目睹于永正、王崧舟等特級教師的公開課，他們既沒有多媒體課件，也沒有幻燈投影，有的就是一本書、一支粉筆和一塊大黑板，如此而已。但課堂書聲瑯瑯，靈動而充滿激情，所有的學習活動都圍繞對字、詞、句的品讀來進行，訓練扎實，課堂上洋溢著濃濃的語文味。在我看來，這教學手段的簡化正是大師們教學智慧的折射。由此可見，課的好壞與課件是否運用得恰當有關，與課件的使用能否有效提高學生感受語言文字的能力有關。倘若現代教學手段運用過度，也會扼殺學生語文學習過程中的獨特體驗和豐富想象力。

三、教學內容要簡約。目前，有些閱讀課的教學內容太多太雜，教師怕漏教了而考試時又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統統都要撿，眉毛胡子一把抓，無論是詞句的理解、標點符號的運用、修辭手法的講解，還是情感的體會、段意的概括、寫作方法的指導以及課外的拓展，缺一不可。這樣千課一面，教師教得累，學生學得也煩，訓練重點不突出，教學效率低。想要克服這個缺點，教師要認真鉆研教材。特級教師于永正曾說過：“我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去的誦讀、默想，當讀出了自己的理解、感情，當讀出了文章的妙處，當讀出了自己的驚喜時，我便敢走進課堂。”有了這個“誦讀”“默想”挖掘教材的過程，教師再跳出來，站在學生的角度，確定本課語言訓練的內容和重點，諸如需要理解的詞句、需要積累的語言、需要揣摩的寫法以及需要體會的情感。而所有這些訓練，關鍵是找準語言訓練的切入點，即從關鍵詞、句、段上突破。

四、教學過程要簡略。所謂簡略的教學過程，不是隔靴搔癢式的面面俱到，而是要突出重點，以點帶面，刪繁就簡，以簡馭繁，抓住語言訓練的重點句段進行反復品味、研讀，充分挖掘其教學內涵，以不斷培養學生語文素養的形成和發展。具體表現在一篇文章的教學，不能面面俱到，平均用力。

任何一篇文章的教學，都要遵循宏觀把握、微觀分析、再整體把握的教學規律和思路。宏觀把握即弄懂文章寫了什么；微觀分析即品詞析句，弄懂作者怎么寫、為什么這樣寫，從而積累詞語，嘗試運用；再到整體把握即理清文章脈絡，弄懂文章主旨。通過以上的教學過程，來構建簡約實用的閱讀教學，實現省時高效的教學理想。

五、教學方法要簡便。教學方法要遵循閱讀教學的一般規律，要調動學生的主動性、積極性，使學生由不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀。因此，教師要根據自身特點，結合學生實際，因文而異，采用切實可行的方法進行課堂教學。一般來說，精讀課的教學宜采用四步走的方法進行教學，即：初讀課文，整體感知內容；抓住語言訓練的重點，深入領悟；品讀研讀，揣摩作者的寫法；積累語言，嘗試運用。略讀課文的教學更應注重整體把握，采取這樣的方法進行：一遍讀，要求讀準確、通順；二遍讀，畫畫批批，粗知文章大意；三遍讀，交流收獲，積累語言。不管是哪一種方法進行教學，都應努力做到教是為了不教。(作者單位：江西省九江縣沙河街鎮中心小學）

□責任編輯 徐慧林