讓語文課堂放射出“人文性”

小學教育是一個人受教育生涯的基礎，而語文教學又是整個小學教育的重點。因而改進小學語文教學，發揚小學語文的人文性，展現其豐富的人文價值和人文底蘊，成為當前小學語文教學面臨的新課題。可喜的是，時下盛行的素質教育就為我們走出當前語文教學的困境指出了明路：發揚“尊重人格、尊重差異、思想自由、個性解放、自知自律、自主發展”的人文主義精神，推進小學語文教學人文化改造，培育具有自尊、自強、自立的獨特個性，有完善人格，有創造精神，敢于標新立異的人才。

我認為小學語文教學應該克服重智育輕美育的傾向，注意發揮教材美學方面的教育價值，對學生進行審美教育。在潛移默化、耳濡目染中，通過情感與認知的多次交互，使學生的情操得到不斷升華，以知促情，以情知理，構建學生完善的精神世界。因此，在語文教學中應注意以下幾點要求：

一、使學生的思想融合于文本

情感是作者創作的靈魂。在教學中，要引導學生在學習課文的過程中去探索作者的心路歷程和情感體驗，加深對課文的理解，捕捉作者熔鑄于作品中的情與意，獲得與作者情感上的共鳴，即思想與文本的融合，這樣才能達到培養學生理解和感悟的目的。

教師首先要鉆研教材，領會作者的情感。臧克家說過：“一文未成，多次痛哭，要寫出感人的文章，自己一定要先感動過。”同教一篇課文，要使學生感動，教師必須先被感動。正所謂“要給學生一杯水，教師必須有一桶水。”這就要求教師必須做到了解作者的寫作背景，明確作者的寫作意圖，設身處地地體驗作者的創作激情，與作者同歡樂、共憂患。

其次，在教學過程中，教師應以飽滿的教學激情去感染和激發學生的情感，使學生、教師、作者的情感融為一體。開課之始，教師可以以一段抒情式的導語將學生帶入授課所需要的情感氛圍。接著，用聲情并茂的朗讀引導學生進入情境，并指導他們有感情地讀，把蘊涵在字里行間的情感通過聲音表達出來。然后創設情境，以境入情，把學生帶入課文的意境。最后通過提問使學生加深對課文的情感體驗，達到深入理解課文，培養感悟力的目的。

二、讓課堂成為情趣的棲息地

情感是人對客觀事物的態度和體驗，是興趣的誘因，它使人的注意、感知、思維傾向于某一對象，促進智力的更好發揮。所以，教師應當充分發掘課文的情感因素，營造情感氛圍，使課堂的教與學沉浸在一種富有情趣的氛圍之中，從而調動學生的學習興趣、求知欲和學習熱情。這樣，學生身上所蘊涵的學習潛質就會得到全方位調動，就會“好學”“樂學”，達到“欲罷不能”的境界。為此一要鼓勵學生大膽質疑，勇于表達自己的思想。學生敢于提出不同意見，敢于懷疑“正確”答案，敢于打破“權威”；二要鼓勵學生大膽想象和幻想。善于抓住課文的空白處和耐人尋味處，啟發學生大膽想象，讓學生在想象中產生濃厚的興趣。

以小學《語文》第十一冊《古詩兩首》課文為例。當我教第二首《觀書有感》時，在同學們掌握詩的大意后，有位同學提出了這首詩的題目是《觀書有感》，但在詩中為什么沒有提到讀書，卻寫了池塘?我先表揚了該同學讀書細心，愛動腦筋，接著鼓勵大家一起看看為什么。有位同學馬上說：“因為作者在看過書后，想到了池塘，所以寫到了池塘。”我又提出：“池塘與讀書有什么聯系呢?”同學們通過反復朗讀、看圖、聽錄音，進而感受詩的意境，想象詩中所描繪的景象，然后小組討論，同學們紛紛感悟到：讀書要像源源不斷的活水使池塘變得清澈，不斷汲取新知識，不斷地讀。在這次教學中，我針對學生提出的問題，及時調整教學設計，使課堂教學變為老師與學生、心靈與文本之間對話的過程。因此，為了每個學生的發展，要以人為本，激活課堂，關注個性，凸現主體，給師生一片廣闊的天地，給學生的“學”一片放飛的天空，使他們積極主動參與教學的全過程，獲得學習成功的愉悅。

三、為學生人生觀的確立指明方向

教師應該在語文教學中努力創設良好的情感氛圍，通過自己的愛憎憂樂去感染、激發學生的情感，從而達到既讓學生學到知識，又受到正確的價值觀、是非觀教育，提高思想道德素質的目的。同時加強學生良好心理素質的培養，逐步培養學生一種積極向上的心理狀態，能以一個良好的心態對待社會，對待他人，對待自己。

語文學科是一門人文應用學科，是語言工具訓練與人文教育的結合，兩者在語文教學中同等重要，不可以割裂開來。脫離了人文精神，只在語言形式上兜圈子，語文學習會因為失去靈魂，失去生命而黯淡無光，淪為簡單的排列組合文字的游戲；沒有語言文字的運用，人文性就猶如海市蜃樓，空中樓閣，只是“看上去很美”。因此，兩者應該有機結合，使之相得益彰。（作者單位：江西省德興市銀城第一小學）

□責任編輯 徐純軍