巧用談話指導學生自主習作

交談對話，在日常生活中是件很普遍的事。如何讓學生在與教師習以為常的平等談話中，培養習作能力，是我們多年來在教學中不斷探討的問題。因為我們驚喜地發現，每當學生與我們一起聊天后，思維變活躍了，感情豐富了，話語更多了，條理也更清楚了。他們的日記，他們的習作在師生之間的交流中變得有話可說了，有內容可寫了。不知不覺，他們的習作能力也提高了。

一、在談話中引導參與，搜索習作素材

新課程理念強調：教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的參與者、組織者、合作者。是的，教師就是學生學習的伙伴，教師在課堂上應該從高高的講臺上走下來，通過交談打開學生的“金口”，放飛他們的思維。在教學關于“成功”話題的習作時，我就設計了幾次交談。

師:在生活中有困難找警察。今天這堂課，是關于“成功”話題的習作，不會習作的找老師準沒錯。大家有什么困難盡管說，我一一解決。（生大笑）

（此時的學生習作興趣已被調動起來，教師又指導學生玩幾個小游戲）

師:現在大家就把剛才的經過說出來，讓大伙兒聽聽。

（學生暢所欲言，與同學交流，與教師交流）

師:同學們說得好極了，今天就把你們剛才所談到的內容寫下來。

有了課堂上的經歷，再加上敞開心扉的交談，學生完成習作就是水到渠成的事。在談話中一步步地引導學生搜索平時生活中積累的習作素材，就能使學生有話可說，也充滿自信，樂于表達。

二、在談話中激發欲望，豐富習作體驗

心有所思，情有所感，而后有所撰作。習作教學中，教師要通過與學生的交談，滲透習作意識，激發學生的習作欲望。

1.談心式。每個學生都希望得到教師的肯定、同學的羨慕，尤其那些習作水平低的學生更需要這樣的呵護，需要教師捕捉他們的“閃光點”。關于“成功”話題的習作交上來，我發現一些學生像記流水賬一樣，于是我就把他們單獨叫到一邊，先肯定他們這次習作的成功之處，然后提修改建議，比如詳細地寫過程：你是怎么做的，怎么想的，碰到了什么困難……再讓學生談自己的想法，詳述過程，指導他們怎樣去構思，怎樣去組織材料。談心過后，再鼓勵他們幾句：“相信你修改后，會讓老師滿意的”“你有能力修改好”。這樣，學生便會充滿信心地修改自己的文章。

2.書面對話式。教師要蹲下來和學生說話，只要師生都敞開心扉，暢所欲言，學生就會更加親近教師，教師也自然能走進學生的內心世界，去發現“世外桃源”。習作教學中，教師用孩子的眼光看習作，你會驚喜地發現——那仿佛是自己的童年。有一次指導寫《童年趣事》，我與學生的一番談話后，學生大膽動筆，回憶自己最有趣的一件往事?？吹綄W生的習作，我就把自己的心里話寫在習作后面：“看了你的習作，老師仿佛回到了童年。謝謝你！我童年時也有這樣的經歷，可惜那時我不會寫，今天你幫我實現了，你比老師小時候強多啦！你真了不起。老師還想看你其他文章。”果真在不久之后，我又看到了他的一篇佳作。

三、在談話中捕捉靈感，發現習作亮點

學生在習作課上所學的知識，畢竟是有限的，寫作的內容也是單一的，而生活才是創作的源泉，那里有取之不盡的素材。習作教學中，教師不要為了習作而習作，應處處留心學生。課余時間，我總喜歡泡在班上和學生們一起聊天。這些話題都跟他們的生活緊密相連，他們都能毫無拘束地與我交流。我在談話過程中就有意識地引導，挖掘學生習作潛力，捕捉有新意的習作亮點，幫助他們進行構思練筆。同時，在平時教學中注意營造談話氛圍，通過交談提高學生課外實踐的積極性，更好地為習作服務。一次，我從電視上看見有人用廢棄的易拉罐做漂亮的工藝品，于是上課前我就通過交談，倡議學生參與到廢品利用中去，并引導學生習作。后來，學生寫出的文章有個性，有特色，有感染力。

四、在交談中實現提高，實現自主習作

通過交談，學生能夠把文章寫出來，也樂意寫。此時如果一味地要求學生把文章寫得題材新穎，有真情實感，語句優美，就會使學生被動地習作，束縛了他們的思維，失去了學生習作的“原汁原味”，甚至會走向“成人化”。此時教師不妨再通過與學生談話，讓學生在交談中注意語言的趣味性、選材的的新穎性，效果則大不相同。例如：還是關于“成功”話題的習作，學生通過幾次交談就有了幾篇好文章。此時，我又安排了一次習作講評課，讓學生和我一道去修改。我先表揚學生已獲得了的成功，然后請兩位同學上臺讀自己的習作，并用大屏幕展示出來，引導他們提出修改建議，談自己從中受到的啟發。發言時，學生都很積極，你一言我一語，我也被吸引住了，不時地參與其中。最后這兩篇習作都在報紙上發表了。學生通過一段時間的練習，都能把自己想表達的內容很好地寫出來，習作水平自然提高了，從而實現了自主習作。(作者單位：江西省瑞昌市實驗小學 瑞昌市第二小學）

□責任編輯 徐慧林