如何培養學生的個性

20世紀初，原北大校長蔣夢麟先生就說過：“在一所學校中、一個課堂中，學生此個人與彼個人相差甚遠，有上智，有下愚；有大勇，有小勇，有無勇；有善弈，有善射，有善御。皆以稟性與環境不同，而各成其才?！币虼?，老師應該在教育教學過程中，尊重學生的個性，培養學生的個性，我和學生得以共同提高。對此我有以下三點體會。

一、細致觀察了解學生，幫助學生樹立自信

教師要細致觀察、全面了解每一位學生的身心發展及行為習慣，要對學生多一些關心，多一些慈愛，多一些幫助。教師只有發現了學生的閃光點，才能揚長避短，才能根據每一位學生的具體情況，選擇不同的教育方法，分別進行有針對性的個別教育，幫助學生樹立自信。

對此，我采取了以下兩種方法：

1.多為學生創造獲取成功的機會。

當學生自己動手完成了一些事，老師所給予的肯定和鼓勵，能產生強烈的積極的心理效應。比如我班的胡小普同學，雖然成績在班上不很好，但他擅長書法、繪畫，我就把出黑板報的任務交給他，然后對他說：“你的字寫得真漂亮，你的板報出得很好?！边@就使他找到了自信，激發了他的學習熱情，成績進步很快，最后考取了重點大學。

2.對學生多作肯定性評價。

學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。在平時多注意捕捉學生的閃光點并即時進行信心教育。宋瑋豪是老師眼中的一位“問題學生”，有很多不良習慣。但有一次編座位時將自己第三排的好座位讓給第六排一位眼睛不好的同學。我抓住這個機會表揚他的謙讓精神，并要求全班同學為他這種助人為樂的高尚品質鼓掌。他非常吃驚也非常自豪，體驗到被老師夸獎的喜悅，從而提高了自信心，在其他方面也做得很好。

在實踐中，我認識到：自信是學生上進的動力，是喚醒學生自我完善意識的源泉，幫助學生樹立并提高自信心是非常重要而且必要的。

二、多多寬容學生的錯誤

一個好的教師，要能放下架子，與學生建立互相尊重、平等和諧的師生關系，更要寬容學生，不諷刺挖苦犯了錯誤的學生或回答不出問題的學生，給學生以自尊，這種自尊就會變成學生上進的動力?？仆刈骷夷履釥枴ぜ{素夫曾說：“一個寬容大量的人，他的愛心往往多于怨恨，他對別人的不足之處，以愛心勸慰，曉之以理，動之以情，使聽者動心、感動、遵從，這樣，他們之間就不會存在感情上的隔閡、行動上的對立、心理上的怨恨。”教師應對學生的不足與錯誤采取寬容的態度，允許學生犯錯誤。但寬容絕不是縱容。當發現學生犯了錯誤后，應及時進行說服教育。

2007屆高三班有十幾位學生酷愛上網，開始我批評他們老是犯錯、屢教不改、怎么怎么不好，結果適得其反，他們反而變本加厲，有兩人吃睡都在網吧。后來我和他們交談，從中了解到，網絡是他們的最大愛好，他們在游戲中感到無比輕松、滿足，巨大的學習壓力得以釋放，于是我沒有再嚴厲批評他們，和他們達成一個協議：每個星期天允許他們到網吧上兩三小時的網，并請他們的家長監督。最后他們自覺地遵守了這個協議。學習的時候他們也很專心，高考中都取得了優異成績，其中一個考出了662分的高分。

三、鼓勵學生質疑，培養創新精神

古人云：“學貴有疑”“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步提出跟教師不同的想法，使學生敢于跟老師爭論。

馬克思說：“真理是由爭論確立的。”社會在發展，時代在前進。新事物、新觀點也層出不窮，孰是孰非，往往通過爭論更能涇渭分明?！盃幷摗钡幕A是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，深化學生對教材的理解，培養學生的邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，沒有求異創新的思維能力，是很難奏效的。

應如何培養學生的創新精神呢？我認為要做到以下三點：

1.態度親切。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，學生的求知欲才會旺盛，思維也就非?；钴S、流暢，學生才能敢想、敢問、敢說。

2.師生平等。教師以平等心態對待每一位學生，尤其要善于對待學困生。要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。

3.民主評價學生。教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

由于我在平時教育教學工作中注重培養學生創新精神，所以2007年南昌地區高考理工科狀元、我班學生羅詩鑫（該生被香港理工大學錄?。┰诖髮W給我寫的信中深情地說：“肖老師，非常感謝您當年對我的教育，正是由于您這種鼓勵我們質疑、爭論的教學方法，才使我現在比別的內地來港的大學生更快更好地適應這里的大學生活?！?/p>

在平時的班主任工作中，我會與學生一起探討各種問題，對不同個性的學生采取不同的教育方法，使他們的個性在學習過程中得到充分發展。我想這就是我們所說的“因材施教”。（作者單位：江西省南昌市第二中學）

□責任編輯 田禾雨