認知結構的探討：內涵、建構條件及發展機制

一、認知結構的內涵

1.定義

對于認知結構的定義，心理學家們有不同的回答。格式塔學派最早以格式塔來表示認知結構。該理論認為，人具有先天的對事物完整整體把握的傾向，格式塔是一種完形，即完整的整體。皮亞杰以圖式來描述認知結構。他認為，圖式就是被內化的動作，是個體經過組織而形成的思維以及行為的方式。奧蘇泊爾認為，認知結構是指個體的觀念的全部內容及其組織，或者就教材而言，指個體關于特殊知識領域的觀念的內容和組織。在林崇德主編的《心理學大辭典》中，認知結構是這樣表述的：個體通過各種認知活動所形成的對于外界客觀事物的特點及其相關關系的心理表征。

2.認知結構變量

知識的表征形式方面，不同類型的知識表征方式各不相同。陳述性知識的表征方式有表象、命題或命題網絡、線形關系及圖式；程序性知識的表征方式為產生式或產生式系統。

知識成分的數量方面，不同人的所占比例各不相同。一般而言，程序性知識所占比例越大，知識結構越趨合理。

知識的質量方面，體現在知識成分的比例與知識的特性上。奧蘇泊爾認為，包括可利用性、可分辨性和穩定性等知識的特性，是決定知識結構質量的主要指標。可利用性指學生在面對新學習任務時，他頭腦中是否有與新的學習相關的概念或原理及其概括程度，可利用性越大，同化新知識的能力就越強；可分辨性指新學習的知識與同化它的原有相關知識的分辨程度，可分辨性越高，則越有助于遷移，并避免因混淆而帶來的干擾；穩定性指同化新知識的原有知識的鞏固程度，原有知識的鞏固程度越高，越有助于遷移。

3.功能

注意、編碼、搜索功能：在進入人的感覺器中的各種信息中，與原有認知結構一致的信息容易引起及維持人的注意，并按照熟悉的方式進行編碼，形成目標指向性，或做出預測，從而積極主動地尋找有關的更多的信息。

建構和推論功能：利用認知結構建構理解、解釋和推論客體。人的記憶不是事物本身，而是對事物的理解或解釋；對未能明確說明或提示的信息則通過原有認知結構做出推論。

整合功能：把輸入的信息按照認知結構的框架整合成一個整體，所以，與認知結構一致的信息更容易記住。

遷移功能：良好的認知結構可以舉一反三，能很好地同化新信息。在同化中，認知結構可以得到進一步的豐富、完善和發展。

計劃功能：利用原有的認知結構，個體能對問題情境產生分析，并產生相應的行動計劃，包括目標、行為策略、實施步驟、行為監控、結果評估與計劃調整等。

二、良好認知結構建構的條件

1.內部條件

學習準備指的是學習者在從事新的學習時，他原有的知識水平（即原有的認知結構，包含相應的言語信息、智慧技能和策略性知識）和原有的心理發展水平對新的學習的適合性。這里的適合性有兩層含義，一是學生的準備應保證他們在新的學習中可能成功；二是學生的準備應保證他們的學習在時間和精力的消耗上經濟而合理。這兩層含義就是衡量學生是否已經達到了某種知識或認知的準備狀態的兩條標準。兩條缺一不可，離開了學習的成功，就無所謂準備性，離開了學習效率，學習的成功也不足取。

學習心向是指把新學習的內容和以前學過的東西聯系起來的愿望，本質上為學習動機或內驅力，是認知結構形成和發展的重要條件。學習心向與認知結構的發展之間相互作用，互惠互利。學習心向可以促進認知結構的形成和發展。反之，認知結構的順利發展，可以增強學習心向。

2.外部條件

信息庫，即知識信息的來源和信息倉庫，包括教科書、教師、課外書、光盤、錄像資料、網絡資源等，是認知結構建構所需的信息的主要來源。

符號簿，指建構和處理符號與語言的媒介，包括學生的筆記本、索引卡片、文字處理器、信息庫程序等，用于支持學習者的短時記憶，如記錄思路、寫下要處理的方程等。

任務情境，是學習任務呈現給學習者的問題解決情境，它蘊涵著等待學生學習的知識和智力操作。學習任務最好是真實的，至少要是模擬的現實環境。

建構工具包，它是用于幫助學生尋找特定信息、完成認知操作、實現某種設想的手段和工具，實驗室設備是最常用的工具包。計算機是新擴展的工具包，它可以為學生構造虛擬世界。

任務管理者，指在環境中確定任務、提供指導、反饋和方向改變的那些成分，這些控制和管理的職責由學生和教師承擔。

三、認知結構的發展機制

1.發展機能：適應和組織

皮亞杰認為，個體認知結構的發展機能包括適應和組織。組織，代表認知機能的內部方面，是認知者通過對圖式（認知結構）中有關信息的組織，促進對環境中新信息的同化和順應。組織方式隨知識類型不同各不相同。其中，陳述性知識分為情節記憶和語義記憶兩種。語義記憶的組織方式存在一定的爭議，有層次網絡模型、集合論模型、特征比較模型等三種模型。程序性知識則以產生式系統方式進行組織。

適應，代表認知機能的外部方面，是認知者通過同化和順應維持有機體生存的一種認知機能，是個體對外信息加工的方式。經過對外界事物的認知與元認知過程，如果對新信息能整合到原有的認知結構中去，則發生了同化（這是一種量變），產生了平衡，否則，產生了不平衡，需對原有的認知結構進行重組，以適應新的環境，即發生了順應(這是一種質變)，從而達到一種更高水平的平衡。

同時他指出，同化與順應既相互對立，又相互依存，它們是不可分割的。奧蘇泊爾也對認知結構的形成和發展持類似觀點。

2.發展機制

根據皮亞杰的觀點，發展是一種平衡化的過程，即通過同化或順應來減少不平衡狀態，恢復平衡的動態認知過程。根據圖1所示，首先，外界信息進入原有圖式（認知結構）進行加工處理。如果原有圖式（認知結構）能進行有效加工處理，則被原有圖式（認知結構）同化，使原有認知結構得到豐富，為一種平衡狀態；如果不能被原有圖式（認知結構）同化，則產生不平衡過程，個體于是通過順應機制，新建圖式（認知結構）或調整原有圖式（認知結構），以便使信息能被順利地納入到認知結構中，從而使認知結構得到發展。

圖1認知結構的形成與發展機制

（作者單位：江西師范大學教育學院 上海師范大學教育學院）?茺

□責任編輯 謝愛林