淺談中學英語任務型教學活動與設計

一、任務型教學的理念

“任務型”教學是一種以學生為中心、以意義為中心的教學法，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功；在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

新課程標準以學生“能做事”的描寫方式，給中學英語教學設定各級目標要求，強調學生要能用所學的英語做事情，也就是“做中學”(learningby doing)。任務是以學生為中心設計的，為學生提供了更自由的學習空間，能更尊重學生自主學習的權利。教師應該避免單純的語言教學模式，而應依據課程的總體目標并結合教學內容與實際生活，設計能夠激發學生學習興趣、貼近學生生活實際的教學活動，盡量采用“任務型”教學方式。

二、任務型教學活動的設計要求

采用“任務型”教學途徑，教師應懂得如何設計任務。“任務型”教學活動設計的宗旨是為課堂教學服務，學生是直接的受益者。所以，構成任務內容的輸入可以是來自現實生活中的語料，也可以是來自教研書中的語料。受到語料來源的限制，教師應當更多地立足于教材本身，發掘適用于設計的語料，再根據需要設計出學生可能經歷的真實交際任務，或能促進學生語言學習的教學型交際任務。

1．交際性

任務型教學是圍繞問題即任務而展開的，任務設計的焦點是解決某一實際問題。因此，活動要有利于學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。如教學GFI(七年級下冊)Unit 2 Where’s the postoffice?時，在3a的對話呈現完之后，要學生活學活用，叫他們做pair work，詢問到People’s Hospital怎么走，學生們在完成任務的過程中，達到了學以致用的目的。

2．體驗性

任務型教學中的任務是指學生在學習、理解和體會語言之后所開展的活動，重視的是學生執行任務過程中的能力和策略的培養，是學生在完成任務過程中參與活動并交流活動所獲得的經驗。因此，設計的任務必須貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，使學生在體驗、學習語言的過程中，形成交際的學習態度，發展語言技能。如，在教學GFI(七年級上冊)Unit 7 How much are these pants?的過程中，給學生設計了一個任務，兩個同學一組，模擬超市買水果的情景，編一個對話。由于任務貼近生活，學生較容易掌握，從而提高了學生的交際能力。

3.趣味性

任務的設計應與學生的興趣、愛好、特長相聯系，應具有趣味性和可操作性。應根據學生的興趣和語言水平，找出教學內容與學生興趣或愛好、特長之間的最佳結合點，恰當地設計任務。如在教學GFI(七年級上)Unit 9 Do you want to go the movie？時，叫學生做了一次調查，4人一組，調查下面幾個問題：

( 1 )How many of you like action movies(comedies， thrillers， documentaries and Beijing Opera)?Why?

( 2 )How many of you don’tlike them? Why not?

然后向全體同學作匯報，下面是一組同學的調查結果：

In our group， four of us like action movies because they are exciting.All of us like comedies because they are funny and relaxing.None of us like thrillers because they are scary and none of us like documentaries or Beijing Opera because they are too boring.

電影是學生比較感興趣的話題，在活動過程中，他們各抒己見，越談越想談，感受到了交際的魅力。

總之，教學任務的設計應最終有助于提高學生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。

三、任務型教學活動設計的步驟

Willis在1996曾提出，任務型教學有三個步驟，即前任務、任務環、后任務。

1．前任務(Pre-task)：教師引入任務

在任務準備階段，學生要熱身(warming up)，開動腦筋，為執行任務做好充分準備。教師要把任務闡述清楚，即在什么情景下去做什么。另外，教師要提供與任務相關的語言提示。只有做好充分準備，學生才能順利執行任務。

2．任務環（While-task）

(1)任務(task）——學生執行任務。

(2)計劃(planning)——學生準備報告任務完成情況。

(3)報告(reporting)——學生報告任務完成情況。

在實施任務的過程中，要求學生根據所學知識，暢所欲言，各抒己見，用英語解決現實生活中現有的或可能出現的問題。這樣做一方面有利于培養學生解決問題的能力，從而達到“為用而學，用中學，學中用”的境界；另一方面，也可以發展學生聽、說、讀、寫的語言技能，培養學生的語言交際能力。

3．后任務“（Post-task)：總結評價

學生完成任務后，要給予他們足夠的時間進行相互評價，而且要把優秀的成果展覽出來，這樣能使學生獲得成就感，激發學生學習的興趣與動機，并成為他們學習的內在動力。

根據任務型教學活動設計的步驟，在教學JEFC Book 3 Lesson 29 Merry Christmas時，我設計了以下活動：

Task 1Find out the similarities and differences between the Spring Festival and Christmas Day．

學生4人一組，要求他們找出春節和圣誕節之間的相似處和不同點。學生們對這兩個節日都很熟悉，也很喜歡。所以，經過幾分鐘的熱烈討論之后，他們很快都有了各自的結論。

Task2 Make a Christmascard

學生2人一組，制作一張圣誕卡片，要求上面有圖畫和祝福詞，，學生們都興致勃勃，他們分工合作，畫的畫，寫的寫，不一會兒，呈現在面前的是一張張精美的卡片，經過同學們互相評定，分別評出了一、二、三等獎。課后我把他們的作品張貼在教室后面的墻上，供其他同學欣賞。獲獎的同學都興高采烈，他們在活動中體會到了成功的喜悅，讀英語的興致更高了。

四、任務型教學活動的優勢

1．任務型教學活動中，學生的主體性得到充分發揮，教師是組織者、指導者、監督者，學生自始至終是學習的主人。

2．任務型教學活動發展了學生用英語獲取信息、處理信息的能力，同時培養了學生自我教育的能力，為學生的可持續發展打下扎實的基礎。

3．由于任務的設計具有開放性、探究性和實踐性，因而給學生留下了廣闊的思維空間，充分發揮了學生發散思維的能力、探究事物的能力，同時也培養了他們的創新精神與實踐能力。

4．在任務型教學活動中，學生獲得的不僅僅是知識，還有解決問題的能力，以及真切的生活體驗和人生感悟，這一切將成為他們寶貴的人生財富。

5．任務型教學模式給學生提供了大量可理解性輸入和應用英語的機會，有利于學生自然地進行語言習得，從而培養了學生的語言交際能力。

6．任務型教學發展了學生的團隊精神和合作能力。語言交流是多向的互動，在任務型教學活動中，許多問題都需要通過合作研討的方式來解決。學生通過合作研討，了解了對方的觀點，從而促進了學生個體與群體的發展。而這種精神和能力正是知識經濟社會對現代人才的基本要求。

7．由于任務貼近生活，因此較易激發學生學習的興趣和學習動機，增強他們學習英語的自信心，并轉化成后續學習的動力。

五、結束語

任務型教學法旨在為學生提供更多的語言實踐機會，能更好地發揮學生的主動性和創造性。任務型教學法對各種教學方法有很大的包容性，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。實踐證明，任務型教學法是一種先進的、有效的教學方法。(作者單位：浙江省寧波四眼中學）

□責任編輯 曾憲瑛