淺談作文評改的新策略

一、示范評改，引發興趣

這是評改最有效的一種。學生作文后，我先不急于修改，而是瀏覽學生的作文，根據習作要求概括出主要優點，找出普遍性的問題，并選擇一兩篇較典型的文章抄在黑板上，或打印出來一人一份，再引導全班同學集體評議修改。在這一過程中教師不只是單純的評判正誤和優劣，更是巧借精當的評改傳授有關的寫作知識，提供正確的修改方法，給學生提供模仿借鑒的依據，使學生自改和互改有法可依、有章可循。如一位學生的《雨中讓傘》一文，寫的是放學后下起了傾盆大雨，自己沒帶傘，便與一位叫小波的同學共同打一把傘回家。結尾是“側頭一看，小波的衣服很濕了。這時，我情不自禁地流下了熱淚”。示范評改時我與小作者談話，讓大家了解到他當時是很感動但并未“流下熱淚”。于是，我將“這時，我情不自禁地流下了熱淚”刪去，改為“我心頭一熱，緊緊地挽住了他的胳膊”并作了旁批“表達感動之情不一定要寫流下了熱淚。作文不能言過其實、說空話，應該抒發真情實感”。這樣，學生不僅可以從老師的修改中學到修改方法，而且還學到了寫作文不能言過其實、要抒發真情實感的寫作知識。

二、自評自改

每次習作練習初稿完成后，我都會讓學生朗讀自己的初稿，邊讀邊修改。一般的錯別字、漏字、筆誤，只要學生多讀幾遍，就能自己發現并糾正過來。然后由學生根據老師教給的評改方法進行修改。例如有一名學生在自己的作文本上這樣寫著：“我覺得我的作文在進步，但是還沒有學會對自己的作文進行修改，有的錯別字自己都沒有發現。如“辛苦”的“辛”我寫成了“新”；“仙女彈琴”中的“琴”字多寫了一點，以后我要細心一點?！睂W生評改后，教師對學生修改后的作文通過批語或修改符號提出問題，要求學生再改。

事實證明，學生在自評自改習作中能不斷地發現自我、教育自我、提升自我，在品味和領悟語言文字的意蘊和情趣中發展思維能力和生成能力，培養自主、自信的品質。

三、互評互改

互評互改是培養學生學會修改作文的好辦法?；ピu互改可以是同桌互評互改，也可以是幾個人的小組互評互改。改者竭盡全力，精心推敲；被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。評改后留一點時間分組討論，然后請學生談談評改別人習作過程中印象特別深的地方，重點談精心選材、反復推敲、認真修改的經過，既可以總結經驗，也可以吸取教訓。如一個同學這樣評價他人習作：我覺得你的這篇作文寫得很好，有許多好句，如“冬天過后，就是春天了”；會寫人物的表情，如“老人家的一滴眼淚又滴在小木偶的臉頰上”；還會用俗語，如“真是貴人多忘事啊”，所以我覺得你這篇作文有價值。這些都是出自學生之筆，沒有矯揉沒有造作，一切都是活生生的。

互評互改的過程實際上是學生一次重新學習的過程。評改同學的作文，等于是在給自己“照鏡子”，可以吸取別人的長處，彌補自己作文中的不足，也可以從別人的失誤中獲得警醒。這種做法既有利于培養學生的合作精神，又提高了學生修改作文的能力。

另外在大多數學生的意識中，寫作固然無法推脫，而修改作文則理所當然是教師的事，而現在把修改的任務交給學生去參與完成，角色得到轉換，學生心理上產生一種新鮮感，誘發了對作文修改的興趣。同時在互改中“作文好壞只有教師一人知道、好一點差一點沒什么關系”的心理定勢被沖垮，取而代之的是一種怕在眾多人面前出丑的心理，這就使學生產生一種努力寫好作文的內驅力，學生的興趣進一步得到升華。

總之，培養學生自評自改或互評互改修改作文的方法不僅能使教師從繁雜的作文評價中解脫出來，而且能改變學生作文被動應付的局面，有效提高了學生的寫作水平。（作者單位：福建省廈門市集美區馬鑾小學）

□責任編輯 曾維平