讓品德與生活課教學“活”起來

小學生由于年齡小，學習主動性差，要使他們能積極主動參與學習的全過程，將學習變成自覺自愿而又高興的事，就應做到“興趣先導，教學跟上，寓教于樂”，這種教學形式的關鍵就在于一個“活”。那么，如何讓小學思想品德的課堂教學活起來呢？

一、建立民主師生關系，創設主動探究氛圍

建立民主師生關系，創設主動探究氛圍，是促使學生潛力獲得發展的必要條件，是課堂顯現生機的基礎。在品德課堂教學中，如果教師善于把教學過程創設成有利于學生一心進取，能吸引學生興趣的環境，那么，品德教學就會靈活起來，豐富起來，學生在自主中得到多元化的發展。在教學《我的生命》這一課時，我以自己懷孕時對于肚中寶寶的種種關愛，期望自己能生一個健康活潑的孩子為例，讓學生能和我產生共鳴，進而體會到自己的生命承載著父母、老師、親人的期望。

二、以人為本，精心引導學生活動

品德課堂教學既是認識的過程又是活動的過程，教師必須精心設置豐富多彩的活動，讓學生真正動起來，樂起來，讓課堂教學活起來。

（1）游戲法。游戲是孩子們最喜歡的項目，同時在游戲中還可以順利學習新的內容。例如在教學《新朋友 新伙伴》這一課時就可以讓學生做“找朋友”的游戲。邊唱《找朋友》的兒歌，學生邊下位尋找朋友，并使學生明白如何能交到朋友。

（2）表演法。表演可以把課文內容或課外補充內容生動形象地再現在學生的面前。有時我做編導，學生演；有時學生自編、自導、自演。例如：教學《伸出愛的手》時讓學生選擇一個場景，如購物、乘車、看病、問路等，推選一名同學扮演聾啞人，組內各成員合作表演故事，進行模擬體驗。通過表演讓學生感受到聾啞人生活的艱難，以及普通人生活的艱辛。在情境中體驗生活，在體驗中感受生活。

（3）辯論法。辯論能夠增長人的才智，鍛煉人的口才，這是品德課常用的方法，分小組或個人進行都可以。如在教學《我的鄰里鄉親》時創設一個情景：鄰里之間為是否可在小區內養狗而產生矛盾。我讓學生們先議一議，再在班上進行辯論，并指導學生在課前就收集一些相關的材料，指導學生整理出來對自己有利的材料。然后選出正反兩方的辯手在課堂上進行一場辯論會，其他學生當評委。如果自己支持哪一方，想為其補充證據可以用寫紙條的方法進行補充。讓學生在辯論當中感受到社會是一個大家庭，要靠大家共同來維護。

（4）調查訪問法。通過調查訪問讓學生能夠在生活實踐中以道德情感體驗為動力，逐步形成道德行為習慣。在教學《我們的生命》中我要求學生在課前對自己的父母進行調查訪談。可用調查問卷的形式，問問媽媽：當知道懷了自己的時候的心情是怎樣的？當每次感受自己在肚中有力的律動時是怎樣的心情？也可以向爸爸提一些其他有關的問題。讓學生通過調查訪談知道我們的生命不僅僅屬于我們自己的，它承載了許多親人的愛和期望。

三、教師轉變觀念，讓教學方法與教學手段“活”起來

單一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新課改新形勢下的課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。教師上課節奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教育心理學告訴我們，小學生的有意注意時間大多數不超過25分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現學生注意力不集中等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏，組織形式多樣的課堂活動。如議一議、說一說、想一想、演一演、搶答競賽等，使學生既緊張又活潑。在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。

四、巧用活潑生動的多媒體教具

小學生思維發展的主要特點是：以具體形象思維逐步過渡到抽象思維。在整個小學階段，兒童思維活動還是主要依靠形象的感性材料。因此，利用電教媒體，幫助學生掌握大量的內容豐富、印象深刻、生動而準確的感性認識，既符合小學生具體形象思維的特點，又是發展兒童抽象邏輯思維不可缺少的條件。

（1）幻燈、投影的使用

利用幻燈或投影，不僅能將學生帶入課文所設定的情景中，使學生有身臨其境之感，也易使學生投入下一階段的學習。同時我們還可以運用增減和遮掩的辦法，逐一顯示教學內容。

（2）教學課件的制作與使用

為了更好地使學生理解教材所要表達的意思，根據教材制作教學課件也是很必要的。

讓課堂\"活\"起來，目的在于使學生和教師都能找回那丟失已久的\"自我\"，建構起豐富的精神生活，享受生命生長的歡樂。\"活\"意味著師生雙方潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、個性的張顯和主體性的弘揚，意味著師生雙方經驗的共享、視界的融合與靈魂的感召。（作者單位：江西省南昌外國語百樹小學）

□責任編輯田禾雨