外語交際教學法研究與初探

一、交際教學法的理論依據

交際法的理論依據尚未定型，其現存的依據在于：學習外語不僅僅是為了掌握結構形式，重要的是為了培養能力，這包含了兩個既存在聯系而又不同的觀點。前者來自喬姆斯基的語言能力說，后者來自海姆斯的交際能力理論，要點之一是關于語言能力與語言行為的二分法概念。語言能力指的是人具有識別和理解句子的能力，并能對語言材料進行歸納，推導出語言規則，生成合乎規則的句子。喬姆斯基認為這種能力是說話者潛在的語言知識，語言行為只是語言能力的實際表現，語言學的對象應該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。這種理論使語言學習對象由形式轉向了內容。海姆斯在1971年發表的《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力的概念，給語言教學交際性原則提供了可靠的理論依據。他認為一般語言理論還應包括交際文化方面，既應強調語言知識又強調語言使用能力，既強調結構的準確性又強調使用的恰當性。

二、外語教學的交際法

交際教學法是20世紀70年代產生于西歐的一種培養語言交際能力的教學方法體系。

1交際教學法的目的。交際法的總目的在于培養學生的交際能力，它包括以下四方面的內容；1)語法能力：能夠辨別和構成合乎語法的句子，即掌握語法知識及詞匯。2)語言能力：口筆交流中的能力，即話語規則知識。比如怎樣開始和結束談話，在不同的事件中可以談論不同話題。3)社會語言學能力：能夠選用和理解適合語言環境的語言形式的能力即語言是否恰當。4)語言策略：為達到交際目的操縱和使用語言的能力。

2.交際教學法的特點。1）教學內容以語言功能為綱，針對學習對象的不同需要加以安排，而不是以語法結構為框架。

2）教學過程中集中交際能力諸方面而不是限于語法或語言能力。

3）傳遞信息為主，發音、語法的準確性為輔，認為學生犯語言錯誤是正常的。

4）不排斥講解語法。交際法只反對以語法為綱，卻不排斥語法教學。

三、實施交際教學法，培養學生的交際能力

交際教學法倡導技能的綜合運用，因為在現實生活中，聽、說、讀、寫四種技能是很少孤立使用的。只有當學生學會在適當的環境中有效地運用四種技能時才可以談得上“語言運用得體”。全面外語能力決不是指孤立地運用某種技能而是指能夠根據具體的交際情況，綜合運用四種技能。

（一）利用視聽材料培養學生邊聽(看)邊作筆記的技能。

交際法利用視聽材料培養學生邊聽(看)邊作筆記的技能．首先要問學生對將要接觸的話題知曉多少，以及他們就此話題有何看法。然后教師放一段5~10分鐘的磁帶，讓學生在教師發給的紙上作筆記(紙上已提供必要的幫助)；或者讓學生記下重點和學生自己最感興趣的信息。隨后適當引導學生自然過渡到討論活動，討論學生感興趣的地方，尤其是話題與現實生活相關或相似時更加熱烈。在討論基礎上讓學生整理筆記，把聽到的信息重新組織起來，然后發給學生聽力內容的書面材料，使學生得到及時反饋并修改自己的錯誤。

（二）口頭報告

學生經過準備在課堂上作口頭報告也是一種訓練技能綜合運用的好方法。課前值日報告，營造英語教學的特殊氛圍，教師要求值日生用英語講述自己的報告內容，然后向全班提問。這樣每天一個，輪流進行。針對基礎不同所采取的方式也不一樣，對于基礎好的要求他們自己創設一個與當天所學內容相似的topic，如自我介紹(Introducing Oneself)，購物(Shopping)，喜惡(Like or dislike)；對于基礎差的，開始時要求他們把當天所學內容背誦出來就可以了。總之，要使每一天都養成開口說英語的好習慣，為提高其交際能力做好準備。

(三)精心設計“劇情”，引導學生表演

1.利用表演，創設情景。角色表演／模擬表演經常被認為是語言課堂中最有效的綜合各種語言技能的訓練方法之一。二者的不同在于，前者要求學生扮演一個與自己生活中完全不同的角色：而后者通常要求學生參與交流活動，活動過程中學生自己的經歷、情感都有可能涉及。這兩種活動都很受交際法的重視，因為它們不僅靈活地將各種語言技能綜合起來，而且能在整個活動中都考慮學生的興趣和需要，激發學生的創造力和想象力，使他們真正積極參與到學習中來。

授課之后，教師“搭臺編戲”，學生“表演練習”，是鍛煉學生運用英語的有效方法之一。為此，教師可以在課文基礎上加以延伸，編出一些貼近學生生活的小短劇、小對話，引導學生進行表演。一方面，可以使學生興趣大幅度提高，另一方面可借此機會糾正學生在語法、語音、語調上的錯誤。例如教完Lesson21 Junior English for China Students Book One后，學生進一步學到了更多有關打電話的交際用語，教師可以讓學生根據這方面的知識自擬一個電話內容并進行對話表演。有的學生編“打聽一位朋友”，有的編“邀請同學做某事”等與打電話相關且與日常生活相聯系緊密的內容。內容豐富且貼近生活的對話，讓學生進入角色表演，將學生置于情景之中，這樣不僅活躍了課堂氣氛，讓學生帶著好奇心在自覺或不自覺的狀態下去看、去聽、去說、去感覺，同時也在不知不覺中掌握一些交際用語，既加深了對新課文的理解，又鞏固了新學知識，真正提高了在交際中運用英語的能力，達到掌握和運用語言的目的。

2.利用游戲創設情景。課堂游戲對于低年級學生來說是不可缺少的一項，因為它們可以激起學生表演的欲望，在不知不覺中使學生用英語進行交流，達到教學的目的。這樣做不僅學生學得主動，學得輕松，而且增強了學生的學習興趣，容易對新學知識進行再現和回憶，提高學習效果。（作者單位：江西省新建縣第三中學）

□責任編輯：曾維平