“每日一詩”帶來的變化

如何讓學生較好地背誦《古詩文誦讀》中的每一首詩呢?本學期，在學生拿到散發著油墨香氣的《古詩文誦讀》后，我告訴他們，每天由一位學生在早讀課上帶領大家背誦一首詩，全班同學輪流值日，每人一個早上；還必須在前一天下午放學后把詩抄在小黑板上，以供第二天同學們誦讀。這個任務一宣布，同學們反應不一，有的高興，有的擔憂……

開始幾天，我每天都早早到校，但不進教室，只是留心觀察學生的表現。我發現，每天的值日生都很負責，優秀的學生生怕落后，他們自然表現得好；平時成績一般的學生也想顯示一下，格外努力；成績較落后的學生也不愿在同學面前丟“面子”，寫得極為認真。每天我都在他們誦讀完古詩后進教室，十分高興地表揚他們，對他們能認真誦讀給予肯定，對背誦得又快又好的學生提出表揚。

一天晚上，我走出辦公室準備回家，此時快六點鐘了，天已黑了下來。路過教室，我發現教室里還亮著燈。我走到窗前一看，原來是班里的孫同學正獨自一人認真地在小黑板上抄寫古詩，看著他那聚精會神的樣子，不由得讓我想起了剛認識他時的情景。

那是期中考試的前一天中午，為了迎接考試，我決定再給學生補充一些知識，同學們聽得很認真。快下課的時候，忽然有位學生站了起來：“報告老師，孫同學在我的書上亂畫!”這一聲報告，打斷了我的講課，也吸引了全班的目光，我氣憤地走過去，看到這位學生的書上的確被筆畫了幾道，我生氣地瞪著孫同學說：“你怎么能隨便畫別人的書呢?”而他沒有低下頭認錯，辯解說：“是他先拍我的。”我心頭火起，更嚴厲地說：“這么說，你沒有錯?是老師管錯了?”“我沒錯，誰稀罕你管!”我一時愣住，此時，下課鈴聲響起，我趕緊給自己找個臺階，對他說：“放學了，老師不管你了，你可以回家了。”他氣沖沖地背起書包頭也不回地走了。怎么辦，他竟不買老師的賬，作為老師，好沒面子。可我又想：事情到了這一步我也有責任，不該不分青紅皂白就批評他，如果確實是事出有因呢?想到這一點，我開始擔心：他現在情緒激動，他安全到家了嗎?我立刻查找他家的號碼，撥通電話，接電話的是他的爸爸。我首先問：“孩子回家了嗎？到家了我就放心了，在學校發生了一點小事，請你開導開導他，讓他要保持好的狀態參加明天的考試。”第二天，他提前到校，主動找我承認了自己的錯誤，還談了自己的想法，我也就此事向他做了自我檢討。我們溝通后，他愉快地去參加考試了。后來他爸爸告訴我，孩子回家后就大哭起來，說老師不管他了，不想上學了，家長怎么勸也不行。他爸爸對我說：“老師，你那個電話真重要，他在旁邊聽了，心情好了，也認識到自己的錯誤，愉快接受了我的批評。”我心頭一震，自己那短短的幾句話，竟對他產生了那么大的影響。從那以后，我非常注意自己的言行，力爭通過自己的言行舉止給學生最好的教育。尤其是對孫同學，給予了他更多的關愛，他也不負我的厚望，各方面都取得了一定進步。但由于他基礎較差，雖然很努力，依然還是班里的后幾名，尤其是書寫能力非常差，寫的字很難辨認。雖然我輔導過他多次，想了很多辦法，可效果還是不盡如人意。現在看著他那專注、認真的神情，我想這次也許是一個不錯的機會。見我進去，他有些不好意思地說：“老師，我老是寫不好。”他寫的確實不如班里的一些好同學，但對于他來說，已經很工整了。看著他，我的心動了，我應小心呵護他的自尊心呀，我脫口而出：“你寫得真好，明天同學們一定會對你刮目相看。”他開心地笑了。

一個多月過去了，我欣喜地發現，“每日一詩”帶來了讓我意想不到的變化。每天早上，同學們來到教室都抓緊時間背誦古詩，原先的松散氣氛不見了，早讀秩序井然。同學們的作業書寫整潔、美觀了，學習勁頭大了，課間還有同學互相背古詩、交流查到的資料呢!我竊喜，為學生的進步。

我打算將“每日一詩”堅持下去，并且不斷加以完善。我相信，只要用心，“每日一詩”會帶給我更多的驚喜。（作者單位：江蘇省東海縣實驗小學）

□責任編輯：徐純軍