基于就業難形勢下的大學生職業生涯規劃教育

隨著大學連續多年擴招，加之社會勞動力總體供大于求的局面短期內難有緩解，大學生就業難的問題將長期存在。如何緩解大學生就業難，將是今后較長時期必須認真對待并深入研究的課題之一。

一、大學生職業生涯規劃教育現狀及其意義

1.職業生涯規劃教育的起源及在國外的現狀

職業生涯規劃由早期職業輔導運動發展而來。職業輔導起源于美國20世紀中葉，著名指導專家金斯伯格對職業生涯的發展進行長期研究，薩伯發展了金斯伯格、施恩等人的理論，提出個人生涯發展的五個時期（成長、探索、建立、穩定、衰退），標志著職業輔導轉變為生涯輔導。職業規劃教育起源于美國，在20世紀70年代達到高峰，當時整個美國都在推廣和實施“生涯教育”。國外生涯規劃教育從幼兒園抓起，已形成一整套完整的理論體系，并在高等學校中廣泛應用。在美國、英國、日本等國，職業規劃已被列為必修課，貫穿于大學教育全過程。

2.國內大學生職業生涯規劃教育的現狀

在國內，職業生涯規劃教育處在關注階段或起步階段，有關理論研究處于一般層面。職業規劃教育存在的問題：一是師資嚴重缺乏；二是難覓合適的教材；三是以零散的講座為主，缺乏教育過程的專業性和系統性，尚未形成統一的觀點。國內大多數大學對職業規劃教育仍處在關注階段，少數大學剛剛起步。如復旦大學2006～2007學年下學期開設職業生涯規劃課，成為全國首家把生涯教育納入大學生思想政治理論課體系的高校。

3.大學生職業生涯教育的必要性及其意義

由于國內各大學對職業生涯教育起步較晚，大多數大學生對職業生涯規劃較陌生。筆者曾在67位大一新生中進行問卷調查，在被調查的67名學生中，了解職業生涯的規劃僅有10人，占14.9%；有3～5年職業發展計劃的有20人，占29.9%；非常清楚自己職業發展方向的有26人，占39.2%。上述數據一方面說明當前我國職業生涯教育的滯后性，另一方面也告誡我們，部分大學生3～5年職業發展計劃和職業發展方向是否建立在科學性的基礎上值得我們思量。在大一新生中系統地開展職業生涯規劃教育迫在眉睫，這不僅可以提高廣大大學生對職業生涯規劃的認知度，還可以提高大學生職業生涯規劃的質量，使之建立在科學評估和對自己、對環境正確認識的基礎之上。

職業生涯活動伴隨了我們大半生，甚至更長遠，擁有成功的職業生涯才可能實現完美人生，職業生涯規劃對于大學生實現自己的人生價值，對于一生的幸福和滿足都具有特別重要的意義。通過職業生涯教育，可以激發大學生自我實現的需要，培養積極上進的人生觀，可以引導大學生樹立職業生涯規劃意識，提高生涯規劃能力，可以促進大學生樹立明確的職業目標和職業理想，可以培養大學生在就業中的核心競爭力。

職業規劃與成功之間并沒有必然的因果關系，只能說制定科學、合理、務實的職業規劃有助于成功。俗話說機遇只偏愛有準備的頭腦，所以，職業規劃的意義不在于控制變化，而在于預知變化，因應變化，使職業發展之舟順利前行！

二、當前大學畢業生就業難成因

1.大學連續多年擴招，大學畢業生群體迅速擴大

據教育部提供的數據表明，我國高等教育規模先后超過俄羅斯、印度和美國，成為世界第一。經過短短數年的艱苦努力，我國高等教育發展實現了從精英教育到大眾化，走完了其他國家需要三五十年甚至更長時間的道路，2006年招生540萬人，比上年增長35.5萬人，是1998年108萬的5倍。目前我國高等學校在校人數2500萬人，毛入學率為22%。

隨著1998年以來我國高等院校連續多年的擴招，現已迎來畢業生的高峰期，大學生就業壓力不斷加大。

2.大學教育與社會需求脫節

（1）大學教育轉型滯后

進入新世紀，我國高等教育連續多年擴招，在校大學生的數量急劇增加，高等教育已由精英教育轉為大眾教育，大學教育已由為社會、企業培養精英的單一功能轉型為既為社會、企業培養精英，更為社會、企業培養大量應用型人才的雙重功能，但在這一轉型過程中，相當數量的大學主觀認識不足、教育觀念陳舊，客觀上從教材、師資隊伍、教學大綱、實驗、實訓手段等均無法滿足和實現大量應用型人才的培養需要。大學教育轉型滯后，造成大量應用型人才崗位難以招到合適的大學畢業生，而大量大學生又無法找到適合的工作的尷尬局面。

（2）人才培養的結構性矛盾突出

不少大學在制定招生計劃的過程中，對社會人才需求沒有做出客觀的預測，盲目追求熱門專業，導致人才培養的“一窩蜂”現象時有發生，造成人才培養與社會需求脫節。在教學過程中過分強調一致性，不注重學生個性化發展，培養出來的學生“同質化”現象嚴重，不能適應社會、企業對人才多元化的需求。

3.大學生職業目標不明確，加劇大學生就業難

（1）大學生就業心態浮躁，職業目標不明確

據了解，在國外職業生涯規劃教育從幼兒園開始抓起，已形成一套完整的理論體系。而在我國，大學生不僅缺少生涯教育，而且相當數量大學生，過日子沒目標，沒有追求，將近畢業找工作時才知道自己蹉跎了大好光陰。此時再想重新認識自己，尋找適合自己的道路，已經為時太晚，導致在尋找工作的過程中沒有明確的職業目標，就業心態浮躁，呈現出在人才市場上高流動狀況和流動的無序性。

（2）就業過程頻繁跳槽，進一步加劇大學生就業困難。

由于大學生在就業之初的1～2年內就業目標不明確，隨意性大，導致他們在實現真正就業歷程中頻繁跳槽，盲目的頻繁跳槽不僅延長了大學生實現就業的歷程，且給企業用工帶來一系列的麻煩，給企業造成經濟損失，企業在反思自己以往用工中存在的問題后，改變用工方式。如在浙江永康的調研中我們發現，絕大多數大中型企業在招工時，要求招工對象具有1～2年的工作經歷。這一方面可以減少企業的培訓時間、節省培訓經費，另一方面也可大大降低跳槽頻率。企業用工方式的改變，更加劇了應屆畢業大學生就業困難。

三、職業生涯規劃教育是減輕大學生就業壓力的對策之一

大學生就業難，既有勞動年齡人口增長進入高峰期的問題，也有大學教育自身的問題，在當前就業難形勢下，積極開展大學生職業生涯規劃教育，是緩解大學生就業壓力的良策之一。

1.激發大學生自我實現的需要，培養積極上進的人生觀

“自我實現”來源于美國心理學家馬斯洛的人本主義心理學，其真正含義是當人們獲得了生理、安全和情感需要的滿足以后，就要追求自我實現的滿足，即在與環境積極協調和適應的前提下，個人潛能得以充分發揮。為做到這一點，個人必須超越自我，用馬斯洛的理論就是“自我實現的人無一例外都獻身于他們自身以外的事業，某種他們自己以外的東西。”

自我實現被理解為“事業有成”，而事業有成必須以正確的職業選擇與發展為前提。因此，大學生應該以科學的方法來正確地、全面地認識自我，了解社會對人才的需要，找出自己在知識、能力等方面與社會需要的差距，確定自己的發展方向與目標。為了成就自我實現的人生目標，大學生有必要對大學生涯進行科學合理的規劃，并通過規劃采取實際的具體行動。

2.引導大學生樹立職業生涯規劃意識，提高生涯規劃能力

做好大學生職業生涯規劃，通過引導大學生對自己的專業特長、興趣愛好、性格特征、待人接物的能力、擅長的技能做充分的、全面的分析，可以幫助他們對自己進行正確評估，迅速準確地為自己定位，明白自己更適合什么樣的工作，自己將來可能在哪些方面獲得成功，逐漸理清生涯發展方向，形成較明確的職業意向，并提升自己的生涯自主意識和責任，為今后的事業做全面、長遠的打算。

3.促進大學生樹立明確的職業目標和職業理想

生涯規劃有助于大學生通過對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，通過對外部職業世界的了解和分析，樹立明確的職業發展目標與職業理想；通過評估個人目標與現實狀況之間的距離，學會運用科學的方法，采取切實可行的步驟和措施，不斷增強自己的職業競爭力，實現自己的職業目標與理想。

4.增強大學生在就業中的核心競爭力

對大學畢業生而言，影響大學生求職的因素包括學校培養質量、專業與社會需求和來自學生的變量，如個人綜合素質、就業觀念、就業技巧、性別、生源地與家庭背景，以及學校職業指導工作是否到位等。其中，屬于大學生本人能夠控制的主要是個人素質、就業能力與技巧。個人素質、就業能力對不同的職業有其不同的要求，因此，大學生必須首先明確自身的職業目標和理想，其次圍繞職業目標和理想不斷提高其個人素質、就業能力，打造自身特有的就業核心競爭力，以便在紛繁復雜的就業市場競爭中先人一籌。

5.減少就業的高流動性與無序性，實現與社會需求的和諧統一

通過職業生涯規劃教育，大學生的職業目標和職業理想逐漸明確，大學生學習的潛能不斷激發，學習目標與職業目標緊密聯系。在大學學習及實踐過程中，學生圍繞職業目標和職業理想有重點、有目的地安排好自己的學習和實踐，增強就業競爭力，真正實現大學教育的差異化培養，從而適應就業市場及企業多元化的需求，達到減輕大學生就業壓力，減少盲目就業，減少頻繁跳槽，實現大學生就業與社會需求的和諧統一，促進大學生就業的良性循環。

職業規劃不但是一種先進的理念、意識，也是一種行之有效的方法，它改變了大學生傳統的學習、思維以及行動方式，使得他們主動走出“象牙塔”，回歸到從生活、生產、社會中去學習的“正道”，同時使他們在競爭激烈、復雜多變的就業市場中保持一份清醒的自信，更好地適應社會發展與就業市場的要求。◆（作者單位：江西科技師范學院專科部）

□責任編輯：曾維平