培養學生高尚志趣的思索

語文教學一般是在求真、向善、賞美的過程中進行的。真、善、美是培養高尚志趣的豐富營養。真知、真能的學習是高尚志趣的形成和發展的指導方向，美的熏陶是催化劑，加速高尚志趣的形成。本人就語文教學過程中對培養學生的高尚志趣作了一些思索，以便語文教師在語文教學過程中對培養學生高尚志趣充分發揮自己的特殊優勢。

一、學語文與學做人的統一性，決定了語文教師培養學生高尚志趣，可以處處得心應手

從語文課上的聽、說、讀到第二課堂的各種閱讀活動，都是學做人的實踐。語文教師處于主導地位，可以隨時有的放矢地指導。語文教師既要鼓勵培養學語文的興趣，又要發現并鼓勵其他方面的興趣，要讓學生明白，任何方面特長的發展都離不開小學語文的基礎。經常可以見到這樣一種情形：一些愛學語文的學生以至一無所好的“后進生”，僅僅由于其他方面某一舉措得到鼓勵或扶持，而大大提高或堅定自信心，從而提高了學語文的積極性。語文教師一定要從學生的“本心樂為”出發，積極引導其興趣的發展，以帶動全面發展。這種引導是很有成效的。

指導學生閱讀語文知識更是指導做人的重要環節，要引導學生對時代需要作出發自內心的響亮回答；把小私有者的實惠觀引向高尚志趣的理解，把平庸的乃至低下的情調引向高尚志趣的人生追求。語文教師對學生的中肯評價、熱情贊揚、殷切希望尤其重要。比如在特定情境里教師的幾句熱情期待的話語，都可能產生長遠的影響，都可能成為學生高尚志趣形成的最初動機。陳景潤立志攻克哥德巴赫猜想，竟發源于中學教師的一次啟迪，便是有力的旁證。語文教師培養學生的高尚志趣還有很多方面的工作，比如：輿論的監督、習慣的養成、教師的表率作用等。

二、語文教師課堂教學的“滲透作用”，決定了語文教師培養學生的高尚志趣，是其他學科教師不可比擬的

語文教材內容的綜合性與思想性特點適合多方面的陶冶滲透。語文教材是從歷史、文學、政治、科學和哲學等方面選來的精品，綜合地反映著自然、社會和人生，綜合地反映著古今中外真與偽的對立、善與惡的對立、美與丑的對立，語文教材反映的真善美為志趣熏陶提供了豐富而有效的感染源，美好的大自然能激發學生立志美化自然，美好的生活能鼓舞學生立志美化生活，美好的人物能使他們找到做人、干事業的學習榜樣，語文教師可以讓學生通過學習語文從多方面感悟時代的需要，領會人生價值，產生各不相同的興趣和愛好。

語文教學具有情境性的特點，又使得熏陶感染的深刻得以強化。語文教師在教學過程中總是要創設情境的，不管是展開作品的固有情境(文字情境、社會生活情境等)，還是特意創設的教學情境(問題懸念情境、競爭情境等)，都可以極大地提高感染效果。一定的情境產生一定的情感，情感的產生又會進一步濃厚情境氛圍，在這樣的“情境相生”的氛圍里，學生真知、真能，可以強有力地激發求知欲，容易獲得成功經驗；學習善德，可以強有力地激發共鳴，容易培養事業心、報國情；欣賞自然、生活、藝術之美，可以強有力地陶冶美的情趣和情操。

語文教師在語文教學中講授的那么多榜樣人物是充分利用情境特點，努力塑造這些古今中外榜樣人物的群像，讓閃光的人物形象占領學生的心靈，這是志趣熏陶的一大主體工程。閃光的人物形象在特定情境里可以傳情傳神地活起來，足以撞開青少年學生的心扉，永生在他們的心靈深處，引發他們長期蓄積的高尚情感，促使他們高尚志趣的形成。榜樣的力量是無窮的，在高尚志趣必須服從祖國需要方面，也有很多楷模。現實中無數偉大人物的成功，都是個人志趣與社會需要完美統一的結果。這一真理，在《吶喊自序》里最恰當不過地揭示了魯迅先后從為救國學醫、為救國學文，到為救國吶喊的人生歷程，正是一個偉大心靈選定社會需要與個人志趣完美結合之點的具體說明。如果我們讓學生的心里樹起魯迅先生的光輝形象，那么，先生那偉大愛國者的思想、偉大救國者的善德、偉大旗手的人性美，連同他根據祖國需要發展崇高志趣的成功經驗，便一如燈塔的光輝照亮青少年學生的人生航程。

綜上所述，語文教師通過語文教學著力培養學生的高尚志趣，使學生的個性發展在社會實踐中形成，又得以繼續發展。因此，語文教師熏陶作用是培養學生高尚志趣的關鍵所在。◆（作者單位：江西省橫峰中學）

□責任編輯：曾維平