高師聲樂教學改革中存在的幾個突出問題和對策

近年，隨著我國音樂教育改革的不斷深化，初步形成一個基本適合中國國情的高師音樂教育體系，在學科建設(shè)、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)、課程改革、教學管理等方面都有了較大的發(fā)展。但在聲樂教學改革中還存在不少問題，需要引起我們的高度重視。

一、高師聲樂教學改革中存在的主要問題

1.生源質(zhì)量的下降，導致教學質(zhì)量滑坡。近些年來，高師音樂專業(yè)同其他藝術(shù)類高校或其他高校藝術(shù)類專業(yè)一樣，為了擴大招生規(guī)模，往往采取降低考生專業(yè)基本素質(zhì)和基本文化素質(zhì)要求，降低錄取分數(shù)線的辦法，致使一些專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差的考生，經(jīng)過幾個月的突擊，就能考上藝術(shù)類院校，而藝術(shù)類院校則實質(zhì)上成了“低分考生的收容所”，通過這種方式進入高師音樂專業(yè)隊伍的學生，相對來說學習的自覺性和對音樂的敏感度都較差，學習音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面也欠缺，這就會給音樂教學帶來極大的困難，而學生自己也很難真正完成學業(yè)。

2.師資的缺乏，嚴重影響教學質(zhì)量。師資缺乏主要體現(xiàn)在數(shù)量和質(zhì)量上，在中西部地區(qū)的一些高師院校聲樂教師數(shù)量嚴重不足，難以滿足學生選課的需要，現(xiàn)有的部分聲樂教師也是由其他學科轉(zhuǎn)行過來，沒有受過正規(guī)的訓練，嚴重影響著教學質(zhì)量；在相對發(fā)達地區(qū)的一些學校，聲樂教師數(shù)量似乎足夠，但師資水平同樣存在較大問題，有些教師專業(yè)素質(zhì)可以，但人文素質(zhì)難以滿足日益提高的辦學層次的需要，有些教師教學水平和專業(yè)技術(shù)水準不錯，但其理論水平一般，科研能力難以適應(yīng)創(chuàng)新型教學發(fā)展的需要，最終必然制約教學質(zhì)量的提高。

3.師生配置不夠合理。當前大多數(shù)音樂院校的師生的配置方式是新生入學后，由聲樂教研室統(tǒng)一分至各教師進行小課教學直至畢業(yè)。這種配置方式暴露出以下不足：一是忽視了師生之間的個體差異，影響了教學質(zhì)量進一步提高；二是不利于形成一個競爭的、有活力的良性循環(huán)的工作環(huán)境和學習環(huán)境；三是不利于高師音樂教育的長期發(fā)展和全民音樂素質(zhì)的提高。師生資源配置的不合理，大大阻礙了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，無法為中小學基礎(chǔ)音樂教育提供高素質(zhì)高質(zhì)量的師資，從而影響了全民音樂素質(zhì)的提高。當前，中小學新課程標準的實施對音樂師資提出了全新的質(zhì)量標準，因而，對高師聲樂教學中有關(guān)師生配置方式方面的改革尤為重要。

二、高師聲樂教學改革的對策措施

為了改變目前的狀況，保證教學質(zhì)量，必須采取一些切合實際的改革措施。

1.提高藝術(shù)類文化科分數(shù)線，以提高生源質(zhì)量。高師音樂教育專業(yè)應(yīng)著眼長遠，根據(jù)自身的實際條件和能力，確定擴大招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是未來的音樂教師，未來的音樂教師不僅應(yīng)掌握音樂基本知識和基本技能，還應(yīng)具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識面，而后者對一個人專業(yè)的發(fā)展和提高有著不可估量的作用。貧乏的文化知識，必定會扼制學生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。

2.加大聲樂師資投入力度，創(chuàng)新師資培養(yǎng)機制，多為高師院校輸送高素質(zhì)師資人才。首先，國家應(yīng)加大對聲樂教師隊伍的投入，完善教學科研的軟硬件實施，為國家輸送更多的師資人才。其次，應(yīng)創(chuàng)新師資的培養(yǎng)機制，提高聲樂師資的整體水平，以師資質(zhì)量的提高促進聲樂教學質(zhì)量的提升。第一，高師院校應(yīng)嚴把進人關(guān)，把那些濫竽充數(shù)的“南郭先生”擋在門外；第二，加大在職培訓力度，提升在職教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平；第三，實施教師與學生之間的雙向選擇，使教師和學生互為市場，這樣可使優(yōu)秀教師脫穎而出；第四，完善教學考核體系，實施末位淘汰機制，徹底打破高師教師有進無出的僵局。此外，加大多媒體遠程教育和繼續(xù)教育的投入，實行多媒體遠程教育，從一定程度上解決師資缺乏的問題。這樣，才會有望提高教學質(zhì)量。

3.合理配置師生資源，在教學中采取“雙向選擇”等方式配置師生資源。首先，新生入學第一學期由聲樂教研室分配至各教師名下學習，在第一學年期末考試后實施雙向選擇。學生在一年的學習中對每一名教師的教學方法、教學態(tài)度、專業(yè)水平有一個普遍了解，教師對學生的歌唱水平、聲音條件、學習態(tài)度也有一個初步的掌握。這樣雙向選擇就更具可比性、目的性；其次，在系領(lǐng)導的安排下，由系辦公室組織學生依照完全自主自愿的原則進行雙選。班主任要認真細致作好學生思想動員工作，提示學生要把握機會，慎重選擇。后由辦公室統(tǒng)一發(fā)放填寫雙向選擇志愿表。志愿表分兩個志愿依次填寫自己認可的專業(yè)教師的姓名，填報完畢后由系辦公室統(tǒng)計并存檔。最后，由聲樂教研室組織選擇學生，根據(jù)辦公室的統(tǒng)計結(jié)果，一般以填報的第一志愿為依據(jù)，若第一志愿教師課時已滿可順延到第二志愿教師。教師不能以任何理由推脫拒收學生，更不能因?qū)W生選擇其他教師而打擊報復。新的師生搭配形成后應(yīng)有相對穩(wěn)定性，這對提高教學質(zhì)量肯定大有益處。

總之，面臨中小學實施新課標的今天，高師音樂教育的改革有些滯后，必須在聲樂教學改革上有新的探索，全面分析目前面臨的新問題，積極提出相應(yīng)的對策措施。◆（作者單位：南昌大學藝術(shù)與設(shè)計學院）

□責任編輯：曾維平