構建具有高職特色的語文教學觀

無論是從規范語言教育，傳承中華燦爛文化，還是對大學生進行人文教育以及大學生社會就業崗位的要求來看，語文課越發顯示出其他任何學科無法替代的重要性。然而，在大力強調高職教育培養實用型、技術型人才的今天，高職語文教學的地位卻受到了巨大沖擊，教學時間受到排擠，其在高職人才培養中的作用也受到懷疑。筆者認為：高職院校語文教學必須立足市場需求，突出針對性和適用性，強調對高職學生人文素質和語文能力的培養，以提高他們的就業競爭能力。

一、構建具有高職特色的語文教學觀的必要性

對用人單位的調查表明，高職畢業生大多在第一線從事技能性、服務性或管理性工作，他們的位置常常處于工作紐帶的中間或聯系環節。對用人單位來說，無論是上下情況的溝通與傳達，還是日常工作的順利進行，發揮這條紐帶的正常功能很重要。這就要求學生除了具備專業知識和技能外，還要具備一定的人文素質和語文能力。顯然，一個羞于啟齒或懶得動筆、害怕與人打交道的高職畢業生，在工作中必然會遇到很大的困難。事實上，大多數用人單位在選用高職畢業生時，都非常看重他們這方面的能力和水平。在這里，市場需求具有非常重要的導向作用。因此，在高職的教育中，知識的學習、技能的培養、人文素質的提高這三方面，應該有機地結合起來，協調進行。高職語文課程要根據高職語文的教學實際，構建具有高職特色的語文教學內容。在教學實踐中，語文課程包括現代漢語、應用文、文學鑒賞、寫作基礎、演講與口才等學習和使用母語的內容。使高職語文課在實現高職人才培養目標中發揮更加積極的作用。

二、構建具有高職特色的語文教學觀要關注的幾個問題

1.充分認識高職語文課程的特殊性和高職學生的特殊性。高職語文是一門處于特殊地位的學科，應該有別于高中語文，又不同于普通高校的大學語文。高職語文與高中語文相比，應更注重學生的語文興趣培養，開闊學生的知識視野，體現—定的知識結構體系，使高職學生在掌握語言文字的運用的同時，提高文學素養。與大學語文相比，在層次上應相對降低，弱化理性思辨的內容，突出其實用性價值，如強化讀、寫、說的功能等等。

對于學習的主體——高職學生來講，他們與普通高校學生相比，知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，學習習慣和語文基礎都有不小的差距。不少學生語文能力欠缺，實用文體寫作格式不清，用語不準確;課外閱讀量不夠，中外名著知之甚少;古漢語和現代漢語語法知識含糊不清等等。但他們又用普通大學的標準來審視各門功課的教學，期望語文教師帶來與高中、中專、職高等不同的東西，期望能通過語文課的教學開闊視野，提高語文能力，實實在在地感受到語文在自身成才中的作用。特別是高職語文的教學對象為一年級新生，這些學生課余生活單調乏味，迫切希望豐富和發展自己，卻連讀文學著作都不知從何讀起。針對這樣的學生，高職語文教學應該充分考慮學生對象的特殊性，把握好興趣、知識、能力之間的關系，以及學科的深淺度、難易度。

2. 發揮語文學科的工具性特點培養應用型人才。語文學科的最直接性質是工具性；這和高職教育要面向地方經濟，培養適銷對路的人才要求密切相關。語文課程解決的就是在生產、生活、學習、工作中所出現的交際性(含口語交際和書面交際)問題。在多年的實踐中，我們注意到，不管在生產還是在生活中，那些善于表現自我、善于溝通說服的人，他們的工作實踐機會就會多，業務開展起來，就會較為順利。在語文教學實踐中應有意地滲透和強化訓練這些能力，立足市場需求，突出其針對性和適用性，堅持以“必須”和“夠用”為度，為就業服務，以充分體現高職的教學特色。

3.充分發揮語文學科的實踐性特點培養高職學生的廣泛適應能力。為適應高職高專的培養目標，語文學科要突破“滿堂灌”式的傳統教學方法，以學生為主體，充分尊重學生的個性，注重學練結合，通過案例分析、討論，以及仿真式場景訓練(如漢語口語基本功大賽、演說基本功大賽、征文比賽、應用文書知識競賽、求職材料制作比賽、求職應聘模擬競賽)等多種方式的實踐活動，將課上課下結合起來、校內校外結合起來，既傳授基本的語言知識、表達技巧，培養學生的良好語言習慣，更側重培養學生在各種場合下的靈活應變力、心理承受力、協作協調力等社會適應能力，以及在語言方面的動手能力和創新精神。

4.改革課程評價體系，圍繞教學目標，采取多元化的考核方式。高職語文課程應圍繞教學目標，采取多元化的考核方式，變知識考核為主為能力考核為主，注重過程與結果評價、理論與實踐考核相結合，不僅要全面考核學生的聽、說、讀、寫等語文能力水平，還要檢測其判斷能力、應變能力和心理承受能力等人文素質水平，力求全面考核學生的知識和技能。◆（作者單位：江西工業貿易職業技術學院旅游商務系）

□責任編輯：田禾雨