運用閱讀文本提高英語教學效果的嘗試

一、充分認識英語閱讀文本的重要意義

語言最本質的特點就是交際。英語閱讀文本在各類教材中占有相當大的比例，因而它也就成為在教學中體現語言最本質特點的重要載體。英語閱讀文本是學生習得各種閱讀方法的主要平臺。換句話說，在課堂上，英語教師應當竭盡所能將閱讀文本中的有限知識和其無限的應用價值結合起來。

1.英語閱讀方法

英語閱讀方法有很多，主要有：略讀、細讀、跳讀、推讀、概讀。

略讀:通過整體粗讀，了解文章內容大意，明確作者的意圖。

細讀：分段細讀，了解各段落的主要意思和文章細節。同時，在理解文章的基礎上對文章內容做出符合邏輯的推理。

跳讀: 把握住關鍵詞，然后在文章中尋找所需信息，如某一個事實或觀點，利用語法過渡詞、語氣轉折詞及時態等掌握文章脈絡。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義，提高學生在自學過程中對新單詞和語法的學習能力。

概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概括閱讀，歸納出要點， 概括作者的主旨、觀點、態度，了解全文的概貌。

2.根據文本難易程度及教學目標，合理選擇閱讀方法

教師可以通過兩種教學形式對學生掌握英語閱讀方法進行訓練，即分散使用各類閱讀方法的教學形式和集中使用某種閱讀方法的教學形式。在教學過程中，這兩種教學形式的交替使用會起到取長補短、相得益彰的效果。

（1）分散使用各類閱讀方法的教學形式

一堂英語閱讀課中，進行閱讀的方法往往不是單一的。根據每一教學步驟所要達到的目的，教師應指導學生選擇不同的閱讀方法進行閱讀。例如：初看文章，為了解大意時，常用略讀方式；分析文章要點時，常用細讀方式。分散使用各類閱讀方法的教學形式，有利于學生因地制宜使用并牢牢掌握各種閱讀方法，但它需要對學生進行長期堅持不懈的訓練，教師要將訓練學生掌握各種閱讀方法作為一個長期的教學目標。

（2）集中使用某種閱讀方法的教學形式

在閱讀課中集中使用某種閱讀方法，可以在短期內讓學生掌握這種閱讀方法。但在日常學習中，學生接觸的閱讀文本的體裁、難易程度等都不一樣，這就使得所學的某種閱讀方法不一定能派上用場。

集中使用某種閱讀方法的教學形式對教師的備課提出了很高的要求，教師要事先選擇相似文體、難易程度相當的數篇閱讀文本，這需要花費不少工夫。在教學實踐中，筆者發現《二十一世紀報》的高中版為這種形式的教學提供了大量高質量的英語閱讀文本資源，我們可參考使用。

二、拓展英語閱讀文本，豐富學生知識結構

1.閱讀技巧的實質

在教學過程中，我經常遇見這樣的現象—— 許多掌握了閱讀方法并能靈活運用的學生并不一定能駕馭好各種文體的閱讀文本，這是為什么？加拿大學者Ｆ·史密斯對閱讀技巧實質的精辟闡述解釋了這一點，他說：“閱讀的技巧實際上在于盡量少用眼睛。當我們成為熟練的讀者時，我們就學會了較多地依靠我們已經具有的知識、依靠我們的頭腦而較少地依賴我們眼前紙上的印刷符號。”

2.拓展英語閱讀文本，豐富學生知識結構的必要性

閱讀的難易程度主要受兩個變量的影響：（1）語篇變量：指句子的結構、長度、詞匯密度(vocabulary intensity)、新概念的多寡、文章主題的難度和新穎度等。⑵讀者變量：根據交互作用閱讀理論，“文字含義并不是僅僅存在于文本中的符號，被動地等待讀者吸收。閱讀者必須積極投入其中，努力挖掘它的含義。”

在閱讀過程中，語言材料和讀者是交互作用的。在獲取語言信息的過程中，相同的文本對不同的讀者難易程度不同，原因就在于讀者個人知識結構的差異。個人知識結構與文本作者的知識結構重合面越多，文本閱讀就越容易；反之，就越難。由此可見，豐富學生的個人知識結構在英語閱讀課堂中占有舉足輕重的地位。教師在完成語篇變量教學的基礎上，應努力挖掘閱讀文本，從深度和廣度上拓展相關知識，豐富學生的個人知識結構，從而解決閱讀技巧的實質問題，切實提高閱讀的質量。

3.拓展英語閱讀文本，豐富學生知識結構的方式

根據閱讀文本內容的不同，我將拓展英語閱讀文本的應用價值、豐富學生知識結構的方式主要分為三種：

（1） 實踐操作

許多英語閱讀文本的內容對日常生活或實踐具有指導作用。例如：高一上學期教材中UNIT 6 中的閱讀文本 “ TABLE MANNERS AT A DINNER PARTY”，在完成基礎教學的基礎上，考慮到隨著經濟的發展、中西方文化交流的日益頻繁，吃西餐已不是什么新鮮事，但是面對這么多的餐具、這么不一樣的用餐方式，學生能否在正式的派對上有禮節地吃完這餐飯呢？我設置了兩個教學目標：①讓學生學會擺西餐桌（Settig the table in the westernway）②讓學生學會用正確的方式吃西餐。根據這篇文本所提供的信息，學生在虛擬的正式派對上熱火朝天地玩起了小時候的游戲“過家家 ”，他們擺桌子、上菜、用餐，相互之間指正不恰當的做法。

⑵設置探究性和創造性的問題

有部分英語閱讀文本涉及科幻、科技和考古等知識，對學生的探究性思維的能力和創造力是一種挑戰。對于這些文本，如果只處理關于who、what、when、where等基本語言信息的問題，文本對于學生來說恐怕會非常的簡單和無味。但如果設置具有探究性和體現創造力的問題，不僅能提高學生的興趣，還能體現這些文本的應用價值——培養學生探究性思維的能力和創造力。例如：高二下學期教材中 UNIT 20Archaeology 中的閱讀文本“THE KING OF STONEHENGE ”，根據其應用價值，我設置了兩個教學目的：①了解考古學中的基本常識；②鍛煉學生根據歷史材料進行邏輯推理能力。

為幫助完成以上兩個教學目的，我設置了以下三個問題：

① When some people report the finding of a tomb to you， what will you do ？

（a suggested answer：Inform the police and protect it until they come.）

②What do you want to know most about the finds at the beginning ？

( a suggested answer：The period of the finds belong to and the identity of the man in the tomb.)

③Which period do the finds belong to？ Who is the man？

（a suggested answer： The findings belong to the Bronze Age. He is a German，noble，trader and participant in the building of the Stonehenge.）

第一、二兩個問題的設置是為了考察學生關于考古學的個人知識結構和創新能力，讓學生自己相互點撥、相互彌補來豐富他們的考古學常識；第三個問題難度較大，文章中沒有直接可尋的答案，例如：確認墓主身份是為“溝通英國和歐洲經濟文化交流的使者”還是“侵略者”頗讓學生絞盡腦汁。同學們從閱讀文本中收集了相關的史料：（1）他的隨葬品中有少量的石器和大量的銅器，還有一對那個時代罕見的金耳環；（2）他是一個中歐人，客死異鄉，卻被風光厚葬，墓地還離巨石林很近。學生們得出“他很可能是‘溝通英國和歐洲經濟文化交流的使者’”的結論，因為史料說明他生前一定地位顯赫，并且受到當地人的尊重和愛戴。文章中考古學家的新推斷：“At first it was thought that the skills to make copper and bronze objects spread to Britain was through war and armed conflicts， but it is now believed to have happened through trade and cultural links.”就與學生的結論不謀而合。

（3）朗讀

教材中選用了一些名家名篇。這些文本對于培養學生審美情趣和對文章的鑒賞能力有極大的作用。

有感情地大聲地朗讀句子、段落或文章，不僅有助于學生理解和體會文章中主人公的性格特點，加深對文章的理解，還能提高學生對作者語言文字的欣賞程度。例如：高二下學期教材中 UNIT 19 的“The Merchant of Venice”，為了讓學生能充分認識夏洛克的為人，我讓學生朗讀他所說的每一句話，一個學生一句。學生站起來高聲朗讀時，一開始往往抓不住感覺，我會鼓勵他們反復讀，直到讀出有夏洛克的味道為止。這個過程是學生認識夏洛克的過程，也是他們體味語言藝術的過程。

拓展英語閱讀文本的使用價值，其根本目的就是為了體現語言最本質的特點——交際。充分運用閱讀文本，是提高英語課堂教學效果的重要手段。◆(作者單位：江西省南昌市第一中學)

□責任編輯：曾憲瑛