高中英語閱讀教學的點滴體會

閱讀課以培養學生的閱讀能力為主要的教學目標。為達到這一目標，需要學習和掌握課文內容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習慣用法等），了解課文內容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。

要精選材料，擴大閱讀范圍，增加閱讀量。在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中增加閱讀體驗，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，材料要形式多樣、生動有趣，篇幅適當、內涵豐富，難度適中、生詞較少。在閱讀教學的較高階段， 教師可增加閱讀量， 讓學生閱讀一定數量的學科性較強、富有哲理、涉及異國文化的較深層次文章。

廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英美國家的文化背景、生活習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。學生學到的知識不斷更新，反復循環，因而對知識的理解進一步加深。同時，在閱讀過程中，學生摸索閱讀技巧，積累閱讀經驗，他們的理解能力和應用能力也相應得到訓練和提高。

在實際教學中，我們要盡量做到課文閱讀訓練與課外閱讀指導相結合，精讀和泛讀相結合。由于學生在閱讀中開闊了眼界，增長了知識，英語知識水平也得到了強化和鞏固，這就促使學生自己主動去閱讀更多的課外讀物。

授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求， 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深、由表及里、 由具體到概括的順序閱讀。

在閱讀教學中，可采用提問式、談話式、討論式教學法。閱讀文章時，教師提出問題和要求，引導學生閱讀時努力抓住全文的主旨。這樣閱讀，就能有的放矢，使學生在解答問題的同時，閱讀能力、口語能力及邏輯思維能力和語言運用能力都得到提高。

要注意的是，在閱讀前要根據課文的主要內容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網絡，使他們處于主動認知狀態，從而產生閱讀的愿望。不要在閱讀前單獨教生詞，而要在討論和語境中呈現生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。

復述是有效提高學生閱讀能力的主要手段。讀過每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點句子，復述其內容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速找到某一具體信息，對課文中的理解障礙（如學生較陌生的信息、語言難點等），以討論的形式排除。

提前將閱讀材料印發給學生，要求學生根據提示進行自學。每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯想，進行創造性思考。

教師在提問時要注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，要注意充分調動學生內部動機，建立平等和諧的師生關系，創造輕松活潑的課堂氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養起獨立思考的能力。

教師可結合教材內容的具體特點，精心設計展望式問題，以啟動學生的聯想思維。要善于以問題為載體，以聯想思維訓練為主線來組織教學，通過引疑、激疑、質疑，引導學生從觀察、猜想中提出問題，發現知識的內在聯系，參與到結論產生的過程中去，積極主動獲取知識，提高教學效果。◆（作者單位： 江西省南昌市鐵路第一中學）

□責任編輯：曾憲瑛