如何優化作業設計

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師不僅重視課堂上怎樣教學，還十分關注作業如何設計。現就新課程下如何優化作業設計談幾點思考。

一、體現情境性

學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業內容是否新鮮、有趣。因此，我們可以給一些枯燥的作業題創設一定的情境和活動，以調動學生的積極性，使之產生一種內部的需求感。如在教學“一元一次方程的應用”后可以布置如下作業：某賽季意大利足球甲級比賽的九輪比賽中，尤文圖斯隊保持不敗，共積分25分。按比賽規則：勝一場得3分，平一場得1分。你可知該隊共勝了幾場？這種具有情境性的新題，難度不大，把列方程解應用題和學生感興趣的足球聯系起來，學生會自覺主動地完成。

二、體現開放性

開放題內容豐富，題材廣泛，答案不唯一。解題要運用多種思維方法，為學生提供充分發揮創新意識和創新精神的時空途徑。如在認識一些幾何體以后設計作業：一個正方體截去一個角，剩下部分還有幾個角？這是一個結論開放題，由于截面的不同位置可得出不同答案。又如在學習“兩直線平行的條件”后設計一題：如圖1，直線a、b均與直線c相交，形成∠1～∠8共八個角，請填上一個你認為適當的條件：如果______，那么a//b。這是一道條件開放題，答案不唯一。通過一個題目，就包含了兩直線平行的三種條件。

三、體現層次性

教師在布置作業時要堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計分檔作業，讓學生自由選擇，既減輕了學生過重的課業負擔，更深層次地喚醒了學生的興趣，最終實現“人人能練習，人人能成功”。如筆者在七年級期末復習時設計了如下一題：甲、乙、丙、丁四名打字員承擔一項打字任務，若由四人中的某一人單獨完成，分別需24小時、20小時、16小時、12小時。

A檔題：若甲、乙、丙、丁四人同時進行，那么幾小時可完成？

B檔題：如果按甲、乙、丙、丁的次序輪流打字，每一輪中每人各打1小時，那么需要多少小時完成？

C檔題：能否把B檔題中所說的甲、乙、丙、丁的次序作適當調整，其余都不變，使完成這項任務的時間提前半小時？

這樣設計的復習題，既保證了尖子生的培養，也避免了中、下層次學生看到壓軸題就撒手不理的現象。◆（作者單位：江西省遂川縣瑤廈中學江西省遂川縣上坑中心學校）

□責任編輯：鄧園生