運用引導教學模式 優化農村初中地理教學

“優化農村初中地理學科教學過程的改革實驗”針對農村初中地理學科普遍存在的重教輕學、重知識輕實踐、重結論輕過程、重演繹輕歸納的問題，依據地理教學的基本規律，著眼學生地理能力培養，提出了“引導式教學模式”。這一模式的實施，一定程度上糾正了上述偏差，取得了較好的教學效果。本文就引導教學模式的基本環節、應用原則作一粗淺探討。

一、地理引導教學模式的基本環節

地理引導教學模式有獨特的教學程序和實施方法，其教學過程一般圍繞以下環節展開：

1.創設地理問題情境。設置該環節的主要目的是：激發學生的地理學習興趣，喚起學生對新的地理學習課題的好奇心和求知欲，為全體學生營造一種良好的學習氛圍，促使學生主動參與到教學活動中來。

2.呈現地理問題。為使學生積極探究，學習課題一般都要根據學生的認知規律和能力擬成難度各異的問題。這種問題既包括根據教材內容所擬定的問題，也包括教材上沒有涉及但與教材內容密切相關的地理現實問題。地理現實問題是農村初中地理引導教學模式中的重要學習課題，它是從學生所熟悉的鄉土地理環境、所關注的現實生活問題中選擇出來的。如鄉土自然地理要素的特征分布、當地自然災害與環境污染、水土流失、土地沙化、當地農業布局的區位條件、鄉土自然資源的利用和保護，等等。引導問題一般要隨教學進程逐一提出，逐一解決。

3.引導學生探究。這一環節是對教師所呈現的地理問題的解答過程。在這一環節中，教師要適時指引學生的思路以保證探究活動的順利進行。這一環節應達到的基本目的是使學生獲得地理基礎知識，受到基本的地理科學思維訓練，發展學生的地理應用能力，形成獨立、探究、思考的習慣。

4.反饋調控。這一環節要對學生獨立獲得的答案進行評價和驗證，對學生的探究活動進行必要的組織與調控。

二、地理引導教學模式的應用

地理引導教學模式并不能適應一切地理教學條件與任務。它只有在一定條件下運用才會取得最優的效果。根據我們的經驗，應用地理引導教學模式，應注意以下教學要領：

第一，把握好地理引導教學模式的適應范圍。地理引導教學模式對描述性強、感性知識為主的教材內容不太適合，而是較適合具有下列特點的教學內容：（1）需要揭示地理事象間因果關系及其他聯系的內容；（2）在新的情境中，運用已知的地理原理、規律、方法等解決具體問題的內容；（3）結構嚴謹，邏輯性較強的內容；（4）新舊地理知識間存在共性因素，有利于實現遷移的內容；（5）具有中等難度，便于學生自學的內容；（6）需要學生進行地理評價、預測的內容。

第二，密切聯系地理現實問題展開教學過程。如前所述，地理現實問題不同于學術理論問題，它與教學內容相聯系，為學生所熟悉、所關注，與學生的現實生活有關。在教學過程中，教師結合教學內容提出相關的地理現實問題，不僅能激發學生的學習興趣和動機，更為重要的是，地理現實問題使課本知識更貼近學生的生活實際，會增強學生對所學知識價值的認知，使學生由被動學習轉為主動學習。

密切聯系現實問題展開引導教學過程，有一個選擇和提出地理現實問題的策略問題，并非為所有的學生所熟悉。教師必須選擇那些既源于課本內容，又和學生生活密切相關，能夠引起地理探究興趣的問題。例如，在學習能源知識時，我們根據實驗學校鄉土地理特點，在教學進程中適時提出：“德興市主要有哪些能源？”“德興市雙溪水電站開發利用現狀怎樣？”“德興市在利用能源方面存在哪些問題？”“有無利用沼氣的可能？”這樣利用現實問題把課本內容與現實有機聯系起來，既有利于學生理解教材內容，也有利于學生學會理論聯系實際、用書本知識去回答現實問題。

第三，引導學生探究要注意培養學生的地理能力與地理科學方法。培養學生的地理能力，要求教師在引導過程中，精心設計地理探究活動的過程，讓學生“重演”地理學家發現和解決問題的歷程，像地理學家那樣觀察、思考、提出假設、得出結論。基于此，在教學設計上應注意：（1）把學生活動作為中心，通過提出問題，然后安排相應的獨立探索活動；（2）通過創設問題情境，特別是創設提出問題的實際情境，激發學生提出一定質量的問題；（3）在教學方法上，多選用探究的方法，教給學生學習地理科學方法。

地理引導教學模式的嘗試還是初步的，其中還有許多問題有待于深入探討。但有一點可以肯定，這種教學模式對于扭轉農村初中地理教學中普遍存在的單一傳授知識的“應試教育”傾向是有積極意義的。◆（作者單位：江西省德興市教育局）

□責任編輯：周瑜芽