初探小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

一、以興趣為動力，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)創(chuàng)新思維

興趣是創(chuàng)新的發(fā)動機(jī)，只有當(dāng)一個人對某種事物、想象產(chǎn)生興趣的時候，他才會積極地、主動地、心情愉快地去觀察研究。要讓學(xué)生對音樂有興趣，關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，淡化知識技能，注重審美體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探究活動，改變過去以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動參與、大膽想象，真正成為課堂的主人。

德國教育家第多斯惠曾經(jīng)說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在教師提供的情景條件下，積極思維，自我探究。在湘版音樂教材試行的教學(xué)中，我根據(jù)教材的需要，設(shè)置了相適應(yīng)的情景主題，讓學(xué)生融入景中，匯入音樂。例如，在欣賞一年級音樂童話故事《龜兔賽跑》一課中，我將教室布置成一個美麗的大森林，四處盛開著“鮮花”，屏幕上展示著大樹林，綠色的地毯就像一片大草地，孩子們圍成四個圈，教師與學(xué)生席地而坐。身處于美麗的大自然中，孩子們新奇而愉悅的心情油然而生，激起了學(xué)生渴望了解森林故事的興趣。全課都以在大森林中的所見所聞為線索，利用CAI課件展示的與音樂同步進(jìn)行的三維動畫，幫助學(xué)生領(lǐng)會作品，加深對音樂的感知，讓學(xué)生在“森林”中看，在“森林”中聽，最后，讓學(xué)生在“森林”中玩。與此同時，教師還為學(xué)生準(zhǔn)備了許多小動物頭飾及各種道具，有用紅線拉成的起點，有用海綿墊搭成的山坡，還有用呼拉圈連成的山洞，就在教室里拉開了“龜兔賽跑”的戰(zhàn)場，讓學(xué)生主動地在這樣一個場景中體驗、創(chuàng)新、自由表現(xiàn)。在表演的過程中，孩子們很快便進(jìn)入了角色，有的“小動物”為烏龜加油，有的“小動物”拿著鮮花在終點等候勝利者，還有的“小動物”為小兔的偷懶著急，這一系列的設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生積極參與的意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，使學(xué)生獲得身心愉悅。同時，音樂課也可以采用小學(xué)生喜聞樂見的其他形式，如講故事、做游戲等方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。

二、以課堂為主渠道，從生活取材，展開創(chuàng)新思維

藝術(shù)來源于生活，也扎根于生活。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為教學(xué)服務(wù)，將會對創(chuàng)新教育收到事半功倍的效果。學(xué)生在家里經(jīng)常看到爸爸媽媽為他們做飯而忙碌于廚房的情景，我便將它運用到《買菜》一課的教學(xué)中，讓孩子們也做一回“爸爸媽媽”，以組為單位結(jié)成各個“小家庭”，開展“烹飪大賽”，讓學(xué)生以文具盒作為烹飪工具，橡皮當(dāng)菜來烹制。在報菜名時，則要求學(xué)生用“×××”節(jié)奏說出，并將這些菜名取代歌中“×××”節(jié)奏處的歌詞，以演唱的形式向別人介紹自己家庭的“成果”。再如，在一年級歌表演《粉刷匠》的教學(xué)中，我讓學(xué)生回憶自己見過的粉刷匠是怎樣工作的，并且伴著音樂學(xué)一學(xué)，在將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)槁蓜颖硌莺螅易寣W(xué)生動腦筋想一想，怎樣刷才省力，動作又漂亮，并親身試一試，編出一套自己的粉刷動作，并將這套動作運用到實踐中，看看是否達(dá)到了漂亮、省力又輕松的目的。在教學(xué)中，學(xué)生從生活中提取生活經(jīng)驗，在教師的指導(dǎo)、鼓勵下總結(jié)并創(chuàng)造，最后又回到生活。這些設(shè)計，將音樂教學(xué)生活化、平凡化了，讓學(xué)生深刻感受到，其實音樂就在我們身邊。

三、以多媒體為手段，直觀演示，促進(jìn)創(chuàng)新思維

隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)已逐步普及，并以其獨特的優(yōu)勢活躍在音樂課堂教學(xué)中，低年級學(xué)生形象思維發(fā)展較快，對事物外部的新奇特征充滿興趣，希望自己成為一名發(fā)現(xiàn)者，而CAI課件的使用則可以幫助教師使音樂立體化、形象化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會遇到困難，思維受到阻礙，這時便可以利用多媒體適時巧妙演示，通過誘導(dǎo)、點撥，使學(xué)生溝通遇阻的思維，從而沖破障礙。

《鴨子拌嘴》是湘版實驗教材中的一首打擊樂合奏聽賞曲，全曲純粹用打擊樂器合奏，運用小鈸、小镲、疙瘩镲、大鑼、木魚等打擊樂器的多種合奏音響，描繪了鴨群漫游水中，互相追逐嬉戲的情景，這種清一色鑼鼓樂對于一年級的學(xué)生來說比較乏味、枯燥，且全曲篇幅較長，聽完一遍需要4~5分鐘。為了讓學(xué)生能積極主動聽賞音樂，我借助多媒體，通過戰(zhàn)士根據(jù)樂曲的背景圖制作而成的三維動畫，讓學(xué)生一邊看一邊聽，眼耳并用，大大增強了學(xué)生聽賞的興趣，其中，隨著情節(jié)的發(fā)展，屏幕上的小鴨子們表情不一，頑皮可愛，使摸不著見不到的音樂變得形象而具體，為孩子提供了想象的依據(jù)。此外，為了不讓學(xué)生的思維僅局限于單純的“拌嘴”，我讓孩子們想象—下，鴨子們說了些什么？做了些什么？鴨媽媽是怎么說的?其他小鴨子又在干什么?并給這首器樂曲起一個名字。有了多媒體的輔助，孩子們的想象空間更大了。有的說小鴨子正在河里洗澡，有的則給樂曲起名《鴨子的一天》，還有的說小鴨子應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛，就像小朋友一樣握手言和。孩子們大膽而充滿童趣的表述都得到了我和同學(xué)們的贊許，課堂氣氛自由活躍。◆（作者單位：江西省南昌市珠市小學(xué)）

□責(zé)任編輯：曾維平