情境——課堂教學(xué)的催化劑

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力。因為情境能最大限度激發(fā)學(xué)生的好奇心和強烈的求知欲，使他們注意力持久，思維活躍，引發(fā)聯(lián)想，催動他們靈感。

一、聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境

任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。教師應(yīng)注重在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境資源。基于這點，我在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一文前，進行了課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生在周末由家長陪同，到鄉(xiāng)村觀風(fēng)景、摘蔬菜、喂雞鴨等，晚上也可居住農(nóng)家小院。可用攝像機拍下當(dāng)時的情景，回來后寫下體驗日記。上課伊始，教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，周末我們離開喧鬧、繁華的城市，走進了寧靜、純樸的農(nóng)村，你一定有好多話想說吧？”幾句話就激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，話匣子一下就打開了，從中引發(fā)了學(xué)生對鄉(xiāng)下人家的向往之情，于不知不覺中喚醒生活經(jīng)驗進入了文本的學(xué)習(xí)。

二、借助多媒體，模擬情境

在學(xué)生談了對鄉(xiāng)下的了解之后，我再出示鄉(xiāng)下風(fēng)光的多媒體課件，配樂旁白：“這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時令開放的鮮花；這是破土而出的春筍；這是覓食的雞群、戲水的小鴨，這里就是充滿詩情畫意的鄉(xiāng)下人家。今天就讓我們踏上鄉(xiāng)間的小路，哼著鄉(xiāng)間的小曲，嗅著鄉(xiāng)間的芬芳，開始我們的鄉(xiāng)間之旅吧!”這一環(huán)節(jié)借助多媒體，從不同的側(cè)面展示鄉(xiāng)下人家的美麗風(fēng)光，給學(xué)生以初步的感官體驗。學(xué)生在感受音像帶來的美妙之余，對鄉(xiāng)下人家的美有了整體感受。同時，有聲有色的情境創(chuàng)設(shè)，激活了學(xué)生閱讀期待，引發(fā)強烈的學(xué)習(xí)情趣，他們很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的，這才是語文學(xué)習(xí)的真正開始。再如，課文第一、二自然段寫了瓜架、花草、翠竹這些景物，表現(xiàn)出樸實的自然之美。教學(xué)這一部分，我充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，讓學(xué)生反復(fù)讀文，展開想象的翅膀，從文字中建構(gòu)畫面。A.捕捉色彩。我適時出示多媒體課件，讓學(xué)生感受鄉(xiāng)下人家房前屋后“瓜棚藤葉”的色彩之美，進一步體會“別有風(fēng)趣”的意韻。B.體驗動靜。第二自然段寫了鄉(xiāng)下人家的花與竹。如，這里花開不斷，樸素華麗，這是它的獨特之處。我讓學(xué)生反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會“依著時令，順序開放”的意思之后，一邊播放鮮花的圖片，一邊解說：“春天來了，芍藥花綻開了美麗的笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花競相開放；一陣秋風(fēng)吹過，菊花點頭含笑。就是這樣，按照不同的季節(jié)依次開放，就是——依著時令，順序開放。”這樣的教學(xué)給人柳暗花明的感覺，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性更高了，對文章內(nèi)容的理解更深入了，品出花的樸素、華麗和靜態(tài)之美。這一環(huán)節(jié)，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在需求。多媒體豐富的色彩和柔和的音樂感染著學(xué)生，使他們受到了美的熏陶，同時，身心愉悅地享受著學(xué)習(xí)。

三、扮演角色，體會情境

教學(xué)“雨后春筍圖”時，我設(shè)計了如下的提問。

1.幾場春雨過后，看到這么多鮮嫩的竹筍（出示圖），告訴我，你是什么樣的心情？2.其實啊，不僅是看竹筍的人興奮，還有誰也很興奮？（竹筍）你能讀出來嗎？3.從“探”字你體會到竹筍是怎樣的心情？咱們都來當(dāng)當(dāng)筍芽兒，做做“探”的動作。接著問：你“探出頭”想干什么？通過表演，讓學(xué)生感受筍芽兒的頑皮、活潑，盡情感受其動態(tài)之美。教學(xué)中通過對看見筍的人和竹筍作生命化象征的啟發(fā)與理解，此時，竹筍已不再是竹筍了，而是超越了竹筍的、具有生命力量的一種情感，從而達(dá)到水乳交融的教學(xué)境界。

四、音畫同步，創(chuàng)設(shè)情境

在配樂旁白時，體驗音樂情景導(dǎo)入，播放樂曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》，出現(xiàn)圖片：金燦燦的菜花、綠油油的麥田、流淌的小河、競相開放的桃花和梨花、撲鼻的花香、溫情的小院、別有風(fēng)情的瓜架、悠閑的雞群……熱烈了課堂氛圍，奠定了課堂基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。學(xué)生正是在音樂的渲染下，不自覺進入到語言文字描述的情境中，不知不覺地接受了人文教育。通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生通過直觀的畫面初步感受鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

要使閱讀變成一種享受，非要在想象的境界中達(dá)到物我合一的境界不可。也就是說在閱讀中要使學(xué)生獲得美感，必須把飽含著作者豐富情趣的文字，想象成一幅幅蘊涵著作者情趣的畫面——意象，讓學(xué)生在從意象中體味文章無盡情趣的過程中獲得美感。如教學(xué)“秋夜蟲兒唱”一段，教師創(chuàng)設(shè)情境（播放伴有蟲鳴的音樂），學(xué)生閉上眼睛想象：春去秋來，勞累一天的人們要進入夢鄉(xiāng)了，屋檐下響起一聲聲秋蟲的低鳴，眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，有什么感受?這段教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生由紡織娘的鳴聲想象月夜的美，“天空中一輪皎潔的圓月，銀白色的月光灑向大地，”這是一種多么美好的情境啊!月夜清幽，蟲鳴輕柔，農(nóng)人甜睡，使學(xué)生感悟到人與昆蟲之間是那么自然和諧。通過這樣的教學(xué)實踐，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)精神和文本的價值功能，教師創(chuàng)設(shè)了一個相對開放的教學(xué)時空，通過學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，理解文字當(dāng)中的意蘊。情境教學(xué)就像課堂教學(xué)的催化劑，有了它，語文學(xué)習(xí)變得生動；有了它，就能引導(dǎo)“那一顆顆跳動不安的心靈去激活那些文字、那些畫面、那些音符，使它們成為主體情感、意志、生命和靈肉的載體”，而同時又超越和建構(gòu)著情感、意志和生命，塑造著新的境界；有了它，語文課堂處處閃現(xiàn)智慧的火花。◆（作者單位：江西省瑞金市解放小學(xué)）

□責(zé)任編輯：徐純軍