探析學生語感培養

語感就是人們對語言文字的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字的一種直覺性把握。語感敏銳的人，往往能迅速、直接捕捉到文字信息的豐富內涵。培養學生語感是語文學科實施素質教育的關鍵。葉圣陶先生指出：“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感?！眳问逑嫦壬J為：“語文教學的首要任務是培養學生的語感。”培養學生的語感，應從以下幾個方面入手：

教師范讀與學生誦讀相結合，讀中感悟。教師聲情并茂的范讀，具有迅速將學生帶入文中意境的功能，容易領會文章的精神韻致。如教學《月光曲》一文時，可配上輕柔的音樂，結合畫面，再加以有感情的朗讀，激發學生展開想象，引導他們置身于“一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周是那般幽靜”的情境中。在這情境中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，傾訴著人世間的真誠與善良……教師再以聲情并茂的范讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄渾壯美，從而領會樂曲旋律的跌宕起伏，達到訓練語感的目的。對于課本中的典范佳作，或兒歌、童謠和淺近的古詩，教師應要求學生“熟讀成誦，整體感悟”，感受情感和意境，感受語言的優美，培養語感。此外，擴大閱讀量，提高閱讀速度，增加詞匯量，加強語言積累，可以使學生的心靈受到墨韻書香的浸染，將范文言語內化為自己語言中的一部分，使語感在讀書中積累沉淀深化。

結合語境和生活積累，品詞析句，增強語感。要引導學生結合上下文進行語言分析，咬文嚼字，掌握文章的語氣、節奏、句式、格調，去領悟熔鑄在字里行間的意蘊和情味；要引導學生聯系自己的生活積累，設身處地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而入情入境。《桂花雨》一文中有這樣一句話：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊!真像下雨!好香的雨呀!’”學生都有淋雨的經歷，教學時，教師如果引導回憶雨絲飄落在頭發、脖頸上的感受，再想象桂花飄落在身上的情景，學生就能深切體會小作者當時的快樂與興奮?！逗苫ā芬晃闹袑懙溃骸昂扇~挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤中冒出來。”其中，“挨挨擠擠”可以看出池里碧綠碧綠的一片片荷葉，你靠著我，我依著你，連成一片，幾乎沒有任何空隙，顯得生機勃勃；“冒”字寫出了荷花頂開荷葉向外鉆，向上升，突出地顯露在眼前。讓學生抓住這些重點詞進行細細品析，這些詞語所描繪的荷花美就十分逼真地顯現出來了。

創設情境，感悟形象，熏陶情感。教師要在營造民主、平等、和諧的課堂氛圍的基礎上，通過圖畫、音像、表演、朗讀等創設情景，再現情境，使學生感悟形象，熏陶情感。每篇課文都有特定的背景，都蘊涵著豐富的人文因素，其思想感情無不融化在特定的情境之中。如教《十里長街送總理》一文時，由于課文內容離學生生活久遠，學生了解不多，朗讀時往往缺乏真情。教師可以創設一定的語言環境，使學生身臨其境，激發情感，循境入情。教學前可先搞一個小型的周總理生平事跡圖片展覽會，教學時播放一段錄像片，配上輕輕的哀樂，教室里悲哀的氣氛，便能將當時人們悼念總理的無限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴肅穆的悲壯情景再現出來，引導學生進入情境感受，理解億萬人民對周總理真摯而深厚的感情，油然而生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情。

口語交際和習作相結合，訓練語感。有目的、有計劃、多形式、多渠道地引導學生進行雙向互動的口語交際訓練，有助于學生口語表達準確流暢，切境切旨，形象傳神，并提高思維的敏捷性、條理性、深刻性。如辯論、評價、接待客人、故事續編、小記者采訪等。在教學中，教師可以通過以說促寫，組織學生開展一些與課文內容有關的創造性的口頭語言表達、書面寫作的實踐活動，讓學生在實際言語的運用過程中，進一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，促進語感得到發展。如教學《狼和小羊》一文，可進行說、寫、議相結合的訓練。說：你想對狼和小羊各說些什么?或說說自己對狼和小羊的看法。寫：對故事進行續寫，寫出狼最后的下場，讓學生知道壞人是沒有好下場的。議：說說你以前在生活中有沒有聽到、看到或遇到像狼這樣的壞人，你是怎么做的?如果以后再遇到，你會怎么辦?

總之，要引導學生通過對語言文字的閱讀分析，披文而入情，以深入理解語言文字的豐富內涵，充分感受作者所要表達的思想感情培養語感。要以課堂教學為培養語感的主陣地，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考，有所感悟，獲得啟迪，享受審美樂趣，使語言文字訓練落到實處?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇⌒掠嗍形逡宦沸W）

□責任編輯：徐純軍