堅持“以人為本”，讓作文充滿活力

一、從命題中求創新

創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，作文教學要引導學生克服習慣思維的束縛，走出作文模式化的“俗套”。每次作文，教師應引導學生選好思維的切入點，讓他們從不同角度、不同方式去命題，使文章題目新穎有趣，不落俗套，從而創作出有新意的文章。

1.輻射性命題。教師根據作文要求擬出一題目作為“輻射源”，讓學生圍繞它輻射出許多題目，要求學生所擬題目要有新意，想他人不敢想的，說他人不敢說的，這樣，大大激發了學生的創造思維。如，我在指導學生寫“一件難忘的事”時，學生擬出了許多富有新意的題目：《奶奶學騎車》《媽媽種大棚蔬菜》《我家裝電話啦》《爸爸出差去香港》等。學生對自己所命的題目，寫起文章來興趣盎然，創造力表現得淋漓盡致。

2.一題多寫。同一題目，要求學生從多角度立意，多方面選材，多樣化體裁，多形式表達寫成不同題目的作文。如以“竹子”為題，引導學生既可寫成說明文，介紹竹子的種類、特點、生長過程及用途；也可寫成記敘文，描寫竹子的顏色、形狀及竹林中的景色，贊美竹子的美；還可寫成觀察日記，記錄竹子的整個生長過程中的變化；也可寫成借物喻人的散文或詩歌，贊美像竹子那樣不畏嚴寒、剛正挺拔、具有頑強品格的人。

3.根據材料命題。學生根據教師提供的材料，無拘無束地進行想象，自由命題。教師精心選擇的文字材料、圖片材料、音響材料和實物材料及特創的某種情境，均能成為學生寫作的素材，能充分激發學生的寫作興趣。一次，我在黑板上畫了五種圖形：橢圓形、長方形、正方形、圓形和三角形，讓同學們看后，說說老師畫的圖形分別像什么，然后根據自己的想象，以圖形相像的物體或物品為題，自擬題目，寫一篇或幾篇習作。

二、從想象中求創新

想象是創造的先導，豐富的想象是創造的翅膀。沒有想象，就沒有創造，在教學中，教師要創設各種不同情境，讓學生插上想象的翅膀，發揮各自的想象力。

1.引導學生自編童話、寓言或科幻作文、科普作文。學生筆下的童話是五彩斑斕的，通過寫科幻作文、科譜作文，可拓寬寫作題材，活躍思維，培養學科學、愛科學、用科學的科學精神，同時也大大激發了學生的創新欲望，迸發出創新的火花。

2.引導學生寫愿望性作文。這種作文以“我想……”“我終于……”“我仿佛……”“我盼望……”等形式展開，表達心中的追求、愿望和理想。

3.寫假想性作文。作文教學中，為啟迪學生的想象，引導學生發散思維，摒棄習慣性思路，我鼓勵學生大膽進行假想，學生寫出《假如沒有太陽》《假如沒有地球》等有關環保問題的作文和充滿童真、童趣的《假如我會飛》《假如我是大富翁》等題目的作文。

4.進行作文創新思維訓練。可利用留有想象空間的課文，鼓勵學生展開想象和聯想。如讀《苦柚》，讓學生說說假如自己是那位賣柚子的小女孩，自己會怎樣做。另外，還可以打破學生思維的常規，激活創作思維，經常進行如下訓練：a.按照某一故事情節進行擴寫；b.提供一個故事開頭進行續寫；c.根據規定的題目虛構故事等。

三、從觀察中求創新

觀察是一種積極的智力活動，是作文中的輸入系統，是作文的第一工序，而生活是創作的源泉，教師要引導學生主動走進生活，做生活的有心人，讓學生從不同的角度去觀察，從熟視無睹的現象看本質、尋差異、立新意、求創新。

1.引導學生多角度、多側面、多層次觀察事物。這樣學生就能從不同角度去思考、去構思、去立意，寫出真有新意的文章。如學校開運動會前，我向學生宣布習作的要求：普通題即“一次運動會”和能力題（即在這次運動會中自己觀察到的、印象最深的人或事）。

2.引導學生在觀察中學會聯想。在指導學生觀察時，我注意教會學生以觀察為依據，進行合理聯想、想象，使文章寫得有血有肉，形象生動，且與眾不同。如我組織學生參觀果園，當時有不少臍橙是剛剛栽的，可有許多同學透過這小小的樹苗聯想到了臍橙豐收時的景象。

3.把課外活動與作文教學有機結合起來，嘗試著為學生創設各種專題作文活動，有意識引導學生去關注社會，觀察、感受生活中的點滴，生活中的瞬間。如帶領學生參觀、訪問、游玩、勞動、演出、聯歡等，學生在自主活動中發現問題、解決問題，從而積累了許多有價值的素材，為寫出有新意的作文打下扎實的基礎。

四、從評價中求創新

學生作文的創新意識和創造思維是稚嫩的，我們要細細呵護，因而要積極構建創新作文的評價機制，采用鼓勵、分層、自主的方式，使學生“樂寫”“愛寫”“會寫”，這樣學生在提高寫作能力的同時，既培養了創新能力，又培養了修改能力和鑒賞能力。

1.進行鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”和“標新立異”，放開思想、放開形式，不限內容，寫“大膽文”，開展“異想天開”作文競賽。校園內、教室里開辟“奇思妙想”作文專欄，展出學生“創新作文”的優秀作品；開展作文演講；匯編“班級優秀作文選”；鼓勵學生辦手抄報，在自己的報中發表自己的文章，或同學的文章。對有新穎獨創之處的文章，大力推薦發表，讓學生充分享受成功的喜悅，從而激發他們再次創作的欲望。

2.提倡“師批生改”。這是教師指導學生再修改作文訓練的較好教學方法。教師在學生習作中標出修改符號，寫出批語，啟發學生思考。學生根據老師的意見，進行再修改。這種方法能充分發揮教師的主導作用，充分體現學生的主體地位，改變傳統作文批改中“一頭熱”的現象。實踐表明，再修改的作文比原稿的立意更深刻，內容更豐富，語句更流暢。長期如此訓練，學生修改能力、寫作能力、創新能力會有較大的提高。◆（作者單位：江西省瑞金市院溪小學）

□責任編輯：徐純軍