讓學生在體驗中獲得發展

一、讓學生在實踐中體驗

小學生由于缺乏生活的經歷，對有些知識學起來感到吃力，這就需要教師在教學這些知識之前，組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材，為數學教學提供感性認識。

如在教學“利息”之前，可以組織學生進行一次存錢活動，學生在與銀行工作人員的交談中，可以獲得不少有關儲蓄的知識，如儲蓄的種類，儲蓄連續幾次降息的原因，為什么要用實名制，國家收取利息稅的原因等。學生有了這些親身體驗，上課時思路打開了，非常投入，熱情很高，學習起來輕松多了。特別是面對有關計算利息的題目，由于有了生活的體驗，每次計算利息時總能結合實際把利息稅給扣除掉。

二、讓學生在“玩”中體驗

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結果表明，促進人們素質個性發展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，筆者常常把課本中的一些例題轉化成“玩耍”活動，讓學生從“玩”中體驗抽象的數學知識。

如在教學“行程問題”之前，可以先組織學生進行有趣的表演：讓兩個學生站在教室的前后兩個墻腳前，準備相對而行，并請第三個學生喊口令：“出發。”兩個學生很快撞在一起，教師立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴學生這就叫相遇。教師再讓兩個學生一個在前慢行，一個在后快走，做一次追及表演。命令一下，快的很快把慢的追上。老師又在黑板上畫出他們行走的示意圖，告訴大家這就叫做追及……教室里一片歡聲笑語，學

生仿佛感到這不是在上課，是老師領他們“玩”，在“玩”中不知不覺地理解了行程問題的概念和數量關系。

三、讓學生在操作中體驗

學習是需要體驗的，學習的目的不僅是要讓學生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學習獲得終身學習的能力。能力并不是教會的，而是學生在學習活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移逐步形成的。在教學中，多讓學生動手操作，盡可能給學生提供“做”的機會，可以使學生獲得大量的感性知識，有助于提高學生對數學的興趣，激發學生的求知欲。

如在教學“圓柱的認識”時，筆者先給每組學生準備了一份材料，材料的內容是3個圓（其中有兩個圓大小相等）、2個長方形、1個平行四邊形、1個正方形（其中長方形的長、正方形的邊長和平行四邊形的底都與兩個等圓的周長相等）。要求學生每四人一個小組合作，制作一個圓柱。在制作過程中考慮兩個問題：（1）如何選擇材料制作？（2）通過制作，對圓柱的特征有什么新的發現？然后讓學生分小組匯報，最后教師結合每個小組的匯報情況一一展示制作圓柱的三種情況。這樣既加深了學生對側面展開圖的長和寬與底面周長和高的關系的理解，又培養了學生的空間想象能力和主動探索、勇于創新的精神。

四、讓學生在應用中體驗

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”學習數學知識，是為了更好地去服務于生活，應用于生活，學以致用。因此，在學生學完新課后，筆者經常出一些實際應用的題目，讓學生在生活中去體驗數學。

例如，在教學“比例尺”后，可以讓學生動手畫自己家到學校的路線圖；在教學“統計圖表”后，讓學生課余時間到校門口統計各年級買零食的統計表或統計圖，提出自己的建議和相應措施；在教學“長方體的表面積”后，筆者設計了這樣一個練習：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？在教學“長方體和正方體的體積”后，讓學生設法測出一塊土豆的體積。

在數學教學中，教師要引導學生領悟數學源于生活又用于生活的道理，要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，通過運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系。◆（作者單位：江西省德興銅礦第二小學）

□責任編輯：鄧園生