小學生數學創新意識的培養

新課程標準指出，教師應充分尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力。如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新精神呢？筆者的做法是：創設情境，嘗試探索，發散思維。

一、創設情境

傳統課堂教學形式單調、內容陳舊、知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激發學生的求知欲望和創造欲。《數學課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”認知心理學關于學習機制的最新研究成果表明，學習主動性的本質是認識主體的主動建構，只有當認識主體意識到是其自身在影響和決定學習成敗的時候，生動建構才有可能實現。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動和感知比概念化更加重要，因此，只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問題情境中學習，才能促進認識主體的主動發展。

教師必須精心創設教學情境，有效調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想、自我價值的實現。教師須根據教學內容設計富有趣味性、探索性、適應性、開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導。要通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙設置懸念性問題，將學生置身于問題解決中去，就可以使學生產生好奇心，激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。如在教學“元、角、分的認識”時，可以創設做游戲的情景來激發學生對學習新知識的興趣：將學生分成若干個小組，教師先告訴大家每種學習用品的價錢，然后讓“小顧客”拿著“人民幣”去“商店”購買自己需要的“學習用品”，至少要買兩種貨物；“買東西”時，要求學生直接計算。通過這樣的游戲，讓學生明白花了同樣多的錢，可以買很多不同種類的東西，并在這一過程中掌握了、提高了有關“元、角、分”的計算能力。

二、嘗試探索

在教學中，教師要放手讓學生應用已有的知識、經驗主動去探索并嘗試學習新知識，要放手讓學生自己深度獲得知識。如在教學“進位加法26+8=□”時，可以通過“提出問題，設計方案”“實驗探索，驗證運用”四個步驟，組織學生創造性地學習。在小結時，學生憑借從已知到未知的學習體會，設計出兩個層次的研究方案：（1）用小棒擺一擺，用數學具的方法完成計算；（2）小組協作討論，探索計算的方法。

三、發散思維

在小學數學教學中，練習是數學知識鞏固和技能提高的重要環節。大量重復練習會加重學生的學習負擔，合理必要的練習會使學生獲得真知，興趣盎然。

教師要精心設計數學練習題，逐步培養學生的創新意識和創新能力。在教學中，筆者十分關注學生的思維過程，重視創新能力的思維發散訓練，提供學生思考的空間，引導學生不拘泥于教材提供的解題思路，把同一個問題作多種思考。如在□中填上適當的數：□+25=49，學生根據已有知識，可以根據“算加法想減法”等一些逆向思維方法來解決。當然，也需鼓勵學生采用其他解決方法。總而言之，在解法上鼓勵學生標新立異，引導學生發表不同的見解，這樣，學生的創新欲望就會更強烈。◆（作者單位：江西省余干縣第二小學）

□責任編輯：鄧園生