把師愛融入班主任工作中

班主任是班集體的組織者和領導者，是學校領導實施教育教學工作的得力助手。班主任對于促進學生的全面健康成長，協調本班各學科的教育教學工作，溝通學校教育與家庭教育、社會教育之間的聯系，都起著無法替代的作用。隨著社會的前進，經濟的發展，人們的思想觀念也在不斷更新。在新的形勢下，如何把師愛溶入到班主任工作中去呢？

第一，班主任要熱愛教育事業，熱愛教育工作，熱愛班主任崗位，熱愛自己所教的每一位學生。師愛是班主任道德情感之本，也是學生接受教育的前提。班主任對學生懷有真誠無私的情感，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受其教誨。從教育心理學角度來說，教育過程是教育者和被教育者心理需要相互映照的過程，是師生之間心理交流的過程。只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學生情感上的共鳴，但如果在師生“心理需要相抵牾、心理交流相梗阻”的情況下實施教育，就只能引起學生在心理接受上的對抗性。正如法國教育家盧梭所說：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發展?！睘榇?，班主任要摒棄“師道尊嚴”的傳統觀念，用真情去關心愛護每一位學生，建立民主平等的師生關系，充分尊重學生，相信學生，激發學生潛能，促進學生全面發展。

第二，班主任對待學生要做到公正平等，一視同仁。無論學生的成績優劣、家境貧富，班主任對于他們的要求都應該一視同仁。如果班主任對學生存在偏見，對學生要求不一致，就會導致一部分學生自高自大，驕傲自滿，而另一部分學生則容易產生自卑心理，甚至自暴自棄，其結果是對學生的健康成長都造成不利影響。所以，班主任應盡力通過實際工作，讓學生感受到他們是在平等公正的條件下學習，沒有貧富貴賤之分，沒有重視和鄙視之分，使他們全身心地投入到學習中去。為此，班主任對優秀生應嚴格要求，對中等生應積極引導，對后進生應熱情關懷，要充分認識到優秀生、中等生和后進生都只是相對的，在一定條件下可以相互轉化。

第三，班主任對待學生要堅持以正面教育和表揚為主。馬斯洛認為，每個人都具有一種好的、至少中性的固有本性，而這種本性、潛能必然現實化。所以，在學生的德育過程中，班主任要善于通過正面的形象的教育，激發學生自身固有的積極向上的內在動力，及時化解學生出現的各種心理矛盾和消極問題。自尊心和榮譽感是學生不斷前進的動力，班主任的表揚和鼓勵能使他們內心得到愉快和滿足，班主任應該善于發現和表揚學生身上的閃光點，并激勵學生不斷積極向上，達到培養學生成才的目的。即使是一些被認為品行不良的后進生，班主任只要能夠長期細心觀察，也可以發現他們身上的可貴之處，再通過及時的表揚和激勵，使后進生感受到老師真誠無私的幫助，從而心悅誠服地接受批評，改正缺點。

第四，班主任對待學生要充滿耐心。耐心是對班主任工作的基本要求，對于后進生的轉變尤其需要耐心。在班主任工作中，經常會遇到各種意想不到的困難和情況，如學生經常不交作業、上課紀律不好、打架斗毆等。有的班主任往往缺乏耐心，導致情緒失控，甚至勃然大怒，學生仿佛成了敵人。這樣做不但對自己的工作毫無益處，而且還會使師生之間產生嚴重的誤會和代溝。正如魏書生所說：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即‘高懸鞭策自警’。”特別是對待一些問題學生，班主任的耐心教育工作顯得更加重要。

第五，班主任對待學生要嚴格要求，在嚴格中體現師愛。班主任對待學生的愛是一種道德情感，是由教書育人的工作特點決定的，這種愛應做到“嚴慈相濟”，正如人們比喻的一樣，師愛既要有母愛的慈祥、溫和，又要有父愛的嚴肅、莊重。所以說，師愛是態度上溫和與嚴肅、行動上嚴格要求與細致關懷的和諧統一。班主任對待學生要掌握溫和與嚴肅的尺度，既要對學生關心愛護，又要對他們嚴格要求，二者缺一不可。關心愛護學生，就一定要從各方面嚴格要求學生。嚴格要求是班主任對學生高度責任感的體現，在嚴格要求中體現班主任的愛。當然，對學生嚴格要求也要掌握尺度，講究方法，做到合理得當?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∫素S縣花橋中心小學）

□責任編輯：鄧園生