教學應關注學生的學習過程

一、關注學生的學習情感

愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種任務要他負擔。”教師要以新課程的理念為指導，為學生創設愉快、樂學的心理情感，讓學生敢想、敢問、敢于表達自己的真情實感。民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍，能夠最大限度發揮人的主體性。建構主義的觀點認為，學生在教育教學活動中處于主體地位，教師是學生學習活動的促進者。教師應充分尊重、信任、關心和支持學生，努力在課堂上創設一種使學生感到寬心、沒有心理壓力和負擔的良好的學習環境，讓學生有時間去自由想象與創造。

教師不應以權威者自居，而要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學生親切、信任、平等的信息，使學生感到教師是與其平等相處，一起探索、研究的合作者。在課堂上，教師應允許學生有比較自由的坐姿。當學生有疑問和不同見解時，應允許學生不必舉手站起來發言，因為，情不自禁發表出來的意見，往往是學生智慧火花的閃現。若因未得到老師的許可而失去發言的機會，這火花可能隨時熄滅。當學生回答不出問題時，可讓他請同伴幫忙。若有的學生提出的問題與教學內容甚遠，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他提出問題的勇氣，再給予點撥與啟迪，保護學生良好的情感和自信心。

對學習有困難的學生，教師要及時給予關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習過程，嘗試用自己的方法去解決問題，大膽發表自己的想法。教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心引導他們分析其產生錯誤的原因，并鼓勵其改正，幫助他們樹立和增強學習數學的興趣和信心，讓他們也感受到學習數學的成就感和成功感。

二、關注學生的活動過程

在教學時，教師要特別關注學生的學習過程，注意觀察學生在學習活動中是否參與數學學習活動。教師應該用好教材、用活教材，要按照優化課堂的需要對教材進行適當加工處理，從學生實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等書面語言轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。要把教學的重點放在讓學生經歷有關的活動，獲得對相關知識的體驗，即教師在教學中要重視概念的抽象過程、公式的推導過程、法則的歸納過程、規律的概括過程、結論的綜合過程、思路的分析過程等，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。在教學中，教師還要盡可能給學生多一點思考和活動的時間，多一點表現自己的機會。

以教學“角的認識”為例，學生在讀二年級時對角已經有了初步的認識，因此，筆者在教學中設計了“信息發布擂臺賽”，讓學生在原有知識經驗的基礎上自學課本，尋找有關角的信息，然后進行信息發布，發布信息的小組要接受其他小組的提問。經過自習，學生發布了很多的信息，得出了角的概念、角的畫法、角的各部分名稱、角的符號等，在學生的相互提問中，學生對以上知識點有了深刻理解。最后，有學生提出了另一條信息：角有大有小。他的信息提出后，立刻遭到幾個小組的質疑：角的大小與什么有關？怎樣判斷角的大小……可諸如此類的這些問題不就是我們今天所要研究的問題嗎？現在學生自己已經提出來了，筆者就先讓學生進行猜測：“你認為角的大小與什么有關？”將學生的幾種猜測結果板書在黑板上，然后讓學生利用手中的活動角、三角板，對兩個大小相同邊的長度不等的角，以小組為單位進行研究，驗證自己剛才的猜測是否正確。學生全身心參與到了課堂活動中，經過操作與驗證，得出了以下結論：

1．研究活動角的學生發現：角的大小與角的兩條邊張開的大小有關；張開得越大，這個角就越大，張開得越小，這個角就越小。

2．研究兩個大小相同，但邊的長短不等的角的學生，得出了“角的大小與邊的長短無關”。

3．研究三角板的發現比較角的大小的方法是先使一條邊重合，再看另一條邊，哪個角的邊在外面，哪個角就大；如果另一條邊重合，說明兩個角就相等。

在這個過程中，學生不但在獨立探究和小組合作中自主發現了知識，更重要的是，結合知識的探究發現，學生的分工協作意識、實踐研究意識、探究發現意識、信息處理意識都有了明顯提高。這樣的教學既減輕了學生由于被動接受而帶來的負擔，更為學生這一生命主體的終身發展奠定了堅實的基礎。◆（作者單位：江西省南康市第五小學）

□責任編輯：鄧園生