教師用語的幾個重點

正確使用教師用語，發揮教師“言傳”功能，除了遵循教育學、心理學諸多的規律外，重點須從以下四個方面入手。

1.倡導全面全員全程

運用教師用語施教是一個系統工程，學校領導和黨政領導部門應倡導教師把運用教師用語施教擴展到教育教學過程內外的一切領域，引導全校教職員工乃至家長和全社會都遵循教師用語施教的原則，并貫穿學生生活的全過程。筆者認為，教師用語水平的評價，應列入教師考核條款。此舉架設了學生的“接受度”和“實效性”之間“強相關”的“橋梁”，使學生逐步完成由“師教”向“自悟”的轉變、由“被動”向“主動”的遷移、由“看客”向“主人”的跨越、由“他律”向“自覺”的升華和由“缺失”向“完美”的飛躍。從根本上改變當前“教全育缺”的現狀。

2.抓住學生的興奮點

在學生的興奮點上使用教師用語，即所謂“不扣不鳴”和“不憤不啟、不悱不發”是也，不“發”則已，一“發”必中，避免多“發”無效、濫“發”有害。當然，針對學生的“興奮點”，巧妙運用“引而不發”和“不扣亦鳴”，同樣是教育的高境界，亦可達到異曲同工之效。我們看重在學生的興奮點上使用教師用語，是因為在尊重學生獨有的才能和魅力的前提下的“實時”、“針對”施教，能最大限度發揮學生的潛在能量和智慧，體現了唯學生的“本真”馬首是瞻，避免了教育者為“塑造”而產生的人為雕琢的痕跡。同樣重要的是“實時”，忽視了興奮點的即時性，就失去了稍縱即逝的因勢利導的時機，事后“補遺”，盡管滔滔不絕，字字珠璣，也只能是味同嚼蠟。學生的興奮點判斷不準確，環境不適當，氛圍不融洽，情感不入境，態度不妥貼，角色不對應，教師用語缺乏教育機智，教師用語運用不巧妙，也只能是“對牛彈琴”，自然不能動人心弦、感人肺腑，也就難以避免教育的一般化、簡單化、粗放化、成人化、程式化和非個性化。

3.教師扮演適當角色

教師語言藝術的體現，往往表現在選擇什么樣的語言表述，結果是教師在學生心目中往往自覺不自覺扮演了負面角色或正面角色，這對學生產生的心理反應和實際效果往往是大相徑庭的。

(1)規避負面角色

教師正確運用語言藝術，注意規避以下負面的角色。我們有時聽到教師或家長委屈的抱怨：我累死累活的，為了誰呀?所扮演的角色是冤屈類——抱怨者、犧牲者、討債者。有時也聽到教師或家長粗暴命令學生：你住口!必須……，所扮演的角色是君王類——獨裁者、駕馭者、追趕者。有時看到教師或家長自詡傳教士而言者諄諄、聽者藐藐，所扮演的角色是上帝類——主宰者、施舍者、救世主。由于懷疑學生而扮演追問、審問學生，甚至跟蹤監視學生、翻看他們的日記和信件的多心類的角色——戒備者、盯梢者、偷窺者。

(2)選用正面角色

教師正確運用語言藝術，扮演的正面角色，除了常規的：指導類——指引者、咨詢者、誘導者；培育類——授業者、答疑者、陶冶者；管理類——組織者、管理者、督促者之外，還有深層次的，諸如：激勵類——感召者、鼓舞者、激勵者；啟發類——開發者、播種者、啟迪者；感染類——喚醒者、感化者、撫慰者；規劃類——設計者、倡導者、培訓者：關懷類——聆聽者、調解者、保護者；共鳴類——同行者、知心友、好兄弟；示范類——賢德者、淵博者、先進者等等。

4.創造性掌控信息流

教師攬生于胸，定向集中的感知、體驗、分析、比較、篩選和綜合來自學生及相關客體的原生信息，經過加工和整合，達到認知和理解，作出推測和判斷，利用自身的知識儲備與思維的敏捷性、深刻性、獨特性和系統性的融合，產生教書育人的內部語言意境，再運用表象語言符號進行創造性的編碼，最終通過教師用語這個載體將教師噴涌而出的再生信息傳送給學生，做到縱橫捭闔、游刃有余。如能不斷總結、提煉和積累，教師的語言得以進一步的優化精煉，必能平中見奇、巧中見新、余音繞梁而不絕是也。（作者單位：江西省南昌二十六中）

□責任編輯：李雪姣