新課改背景下的教學反思

教育專家認為我國課改經歷了三個階段：激情沖動——茫然困惑——理性反思。著名心理學家林崇德教授說：“優秀教師=教學過程+教學反思。”課程改革的實踐也表明，教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是教師成長的催化劑，是教師發展的重要基礎，是廣大教師必須練就的一項基本功。

教師應扮演怎樣的角色

《語文課程標準》提出：“課堂教學有預設的一面，也有生成的一面。”“生成”的課堂給教師提出了很高的要求，教師應時刻關注學生的情感動態和思維過程，及時汲取學生傳輸的信息，引導學生合作探究，使課堂充滿生命的活力。

課堂教學離不開交流，交流離不開傾聽。在傳統教學中，往往有很多教師或是擔心教學任務完不成，或是不相信學生，與學生交流的時候，總是迫不及待地打斷學生的發言，致使課堂交流敷衍了事。這樣的交流只有命令與服從，只有授予與接受，沒有寬容，沒有平等。所以，在新課改理念下的課堂上，教師要做一位寬容的傾聽者，善于在親和的對話中，捕捉學生的“靈感一閃”，擁抱一份份意外的驚喜。

教師不僅要做寬容的傾聽者，更要做一個真誠的賞識者。賞識學生既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程中表現出來的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。蘇霍姆林斯基提醒我們：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”一個真誠賞識學生的教師，能夠促進和諧課堂的生成。在傳統教學過程中，教師是一個管理者，制訂了許多條條框框，似乎是“教育警察”的角色。因此，重建和諧、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。教師應該是學生學習的引導者，更是合作者。教師要走進學生，與學生交流，與學生一起活動，共建和諧的教學氛圍。按照新課程的要求淡化權威，平等參與學生的一些活動，有效組織教學，做“平等中的首席”。

在生成性課堂教學中，學生是靈動的生命體。新課程改變了過于強調接受、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，培養收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。所以，教師應該營造民主氛圍，促使積極因素生成有利于課堂教學的新資源，做學生個性張揚的促進者。

學生的主體作用怎樣發揮

新課程改革的核心是“一切為了每一位學生的發展”，明確了學生在學習中的主體地位。學生在課堂上主體地位的確立是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是否積極主動地進行了探究。從這一點來講，表面上熱熱鬧鬧的課堂學生算不上真正的參與。

學生是教的對象，又是學的主體，是具有主觀能動性的活生生的人，不是知識的接受器和儲存倉庫。把人類的認識成果轉化為知識財富、智力和才能，或是把知識轉化為觀點，都要經過一個內化過程，也就是說，學的過程是學生積極思考和實踐、主動探索和分析的過程。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”教師的任務是教會學生如何學習，如何研究，如何創造，如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識，從而把學習的自主權交給學生，讓學生成為學習的主人。

一堂好課需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感體驗，這是任何時候評價一堂課必須遵守的原則。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無真正掌握知識，并將知識納入自己原有知識體系中融會貫通，同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴、投入，每個學生是否在原有的基礎上得到了盡可能大的進步與發展，在致力于面向全體學生的同時，是否能使優等生“吃得飽”、后進生“吃得了”，真正學有所得，各得其所。因此學生生成度的高低，是衡量課程好壞的重要參照系數。

教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉，這必須為教師所關注。不同的個體，來自不同的生活背景，有著不同的經驗和體會，對同一問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣及見解，教師要為學生提供表達機會，小組合作是個很好的形式。一個問題，放在小組中，大家經過討論，進行有選擇性的商議，思維活躍的可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的，在小范圍內也留給了他表現的空間。在這種寬松的氛圍中，學生的參與是積極的，思維是活躍的，體驗是快樂的，不同的人會獲得不同的發展，學生的主體作用也得到了充分發揮。(作者單位：江西教育電視臺)

□責任編輯：徐純軍