多媒體語文教學的美育價值

在語文審美教育過程中，學生的審美能力是通過語文教材在感受美、鑒賞美、創造美的一系列審美體驗的過程中逐步培養的。這些教材文質兼美，蘊涵著豐富的美育因素。而電教手段不僅有助于提高教學效率，還具有實施美育的功能，它直觀形象地展現課文的藝術形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學生為之萌發激情，潛移默化地培養語文審美能力，收到“潤物細無聲”之效。

一、培養審美感受力

學生的審美感受力，是審美感官直接對審美對象進行感知的能力。蘇霍姆林斯基說過：“對所見所聞的觀察、傾聽和體驗，猶如通向美的世界的窗口。所以，我認為很重要的一項任務，就是教會孩子能看到和感受到美。”學生的感知帶有濃厚的感情色彩，它伴隨著敏銳的選擇力，把主體的注意力穩定地引向對象，同時，這種感知又具有整體性。當對象呈現于眼前時，引起學生無意注意，經過教師的引導，一定時間的靜觀默想，消化理解，再將這種無意識狀態轉為感知，把整個形象分化成個別感覺再組合為一個完整的新形象，完成感知過程。

針對學生的感知心理，培養學生的審美感受力，要讓學生置身于美的氛圍中，通過視覺和聽覺，去發現美、感受美。電教媒體可以再現情境，運用線條、形狀、色彩、聲音等外在形式，具體、直觀地再現課文中豐富多彩的形象，使形象由語言文字的間接顯現化為一定的物質材料來直接顯現，增加感知強度。學生借助電教媒體，突破文字的障礙很快地進入課文情景，積存于記憶深處的表象迅速復現，與眼前的形象串聯、疊加、幻化為自己心目中的新的審美形象，從而提高了審美感官的靈敏度、活躍性和統攝力。如我在教學《再別康橋》時，在朗讀欣賞時，輔之優美抒情的配音課文朗讀，同時配以動畫，營造出美的氛圍，引起學生視覺和聽覺的感官興奮，享受審美愉悅。在音樂欣賞時，配以動態的文字，優美的畫面，讓學生感受其音樂的美。

二、培養審美鑒賞力

學生的審美鑒賞力，是在教學實踐中形成的對美的事物的領悟和評價的能力，它是包括審美想象能力和審美理解能力在內的一種對美的自覺認識的能力。

想象力是人類的高級屬性之一，但是學生的想象力尚不發達，生活閱歷淺，記憶中的表象儲存貧乏，因而單憑抽象的文字符號，很難呈現形象、激起美感。如果把文字所要表達的內容訴諸視覺畫面時，學生便可依據具體的視覺形象，喚起豐富的想象。投影片、錄像片的色彩，可引起學生的簡單聯想；看畫面、聽錄音后的描述，則有利于發展學生的再創造性想象，幫助學生的認識突破時間、空間的限制，在有限的媒體中得到更多的東西，促使學生閱讀時始終保持思維的活力。如我在設計《沁園春·長沙》多媒體課件時，對相應的詞句配上相應的圖片，這樣圖文對照，讓同學們去想象毛澤東在這一時刻的內心世界，感受人物內心強烈的感情，獲取“象外之象”，從而更好地領會詞的主旨。

在語文審美活動中，教師要指導學生通過情感體驗達到升華，提高審美理解力。由于學生的情感還停留在淺層次方面，他們注意的是畫面上呈現的形象，喜愛的是輕快的旋律、跳躍的節奏，所以，適時地運用電教媒體，使課文中語言文字傳遞的情感信息和形象直觀情感信息相輔相成、相得益彰，對學生的感染就更為強烈，得到“高峰體驗”，感受“情感的美”。再通過細膩品味和冷靜分析，感受“理性的美”。

三、培養審美創造力

審美創造力，是指學生按照美的規律直接創造美的事物的能力。培養學生的審美創造力，要進行創造性思維訓練，同時掌握創造的技能、技巧并在實踐中運用。

電教手段能為學生提供創造性思維的中介，使學生由形象思維逐漸向抽象思維轉化，為培養學生的審美創造力架起橋梁。如我在設計《藥》多媒體課時，除了大的方面注意設置，還連按紐的設置也特別注意。

電教手段可以再現生活的美，喚起學生對美的事物的回憶，豐富學生的觀察力、想象力，幫助學生在實踐中體現美、創造美。例如教師進行作文訓練時，教師可播放有關的錄像，讓學生再通過畫面來仔細觀察。錄像片的畫面具有選擇性，體現著對景物觀察的順序、主次的區別，能讓學生在得到審美情趣的再體驗的同時，下筆成章。這樣的作文訓練，省時省力，變“要我寫”為“我要寫”，是培養學生審美創造的一條捷徑。

總之，“形美以感目”、“音美以感耳”、“意美以感心”的電教媒體，通過美的藝術形式，創設情境，激發審美情感，使學生真正進入“最可貴的一種境界”，是實施語文審美教育，培養學生審美能力的重要手段，也是賦予語文教學活力的根本保證。（作者單位：廣東省深圳市華強職業學校）

□責任編輯：謝愛林