為孩子播撒美的種子

在小學(xué)語文教材中，有小說、寓言、童話、詩歌、散文等不同體裁的課文，它們無一不是從浩瀚的文化寶庫中精選出來的上乘篇章，具有很強的藝術(shù)感染力；它們無一不蘊含著“美”的因素，幾乎包羅一切美的表現(xiàn)形式，具有濃烈的審美功能。這些篇章也就成為美的載體。因此在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘教材中蘊含著的“美”，與學(xué)生一道領(lǐng)略、體會和欣賞這種“美”；要善于在文本與學(xué)生之間架起“審美”的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生打開心靈的窗戶，激發(fā)他們珍愛美、描述美、創(chuàng)造美的欲望，有機地培養(yǎng)他們健康的審美觀念和審美能力。

一、創(chuàng)設(shè)審美情境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略自然美

朱光潛說：“美感起于形象直覺。”在描述人文景觀類的課文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把大自然的色彩、聲音等美的表現(xiàn)形態(tài)展示給學(xué)生，使他們?nèi)缗R其境地感受到一種難以言喻的愉悅，更好地進入美的領(lǐng)域，進行審美判斷，從而激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛美的情感。

如《瀑布》一課的教學(xué)，為了幫助學(xué)生更好地理解“疊疊的浪涌上岸灘”，“陣陣的風(fēng)吹過松林”，“千丈青山襯著一道白銀”，“如煙，如霧，如塵”等句描繪的景象，我這樣安排教學(xué)：先播放“浪涌岸灘”、“風(fēng)吹松林”的聲音，讓學(xué)生感受瀑布聲音之美。接著演示課件：瀑流撞擊山石跌落深潭的畫面，“淡化”為巨浪撞擊岸灘；強風(fēng)搖曳著的松林，“切入”一條蜿蜒曲折的山路，“搖”出遠景“瀑布的全身”；“疊印”瀑布下飛濺的水花——珍珠的屏；最后是中近景的瀑流——如煙，如霧，如塵。整個過程音畫同步，學(xué)生如臨其境如見其美，從而喚起他們強烈的審美欲望，使他們不僅體會了課文的音韻美、語言美，更感悟到瀑布那雄偉恢宏的自然美。

二、激活審美情感，引導(dǎo)學(xué)生體會意境美

易健教授認為“現(xiàn)代美育是一種感性的情感的生命教育”。可以說，情感是一切審美活動的血液。那么，怎樣激活審美情感，引導(dǎo)學(xué)生體驗美呢？教學(xué)中，教師要用自己飽滿的激情點燃學(xué)生的激情，激活學(xué)生的審美情感。如古詩《題臨安邸》，結(jié)合課件的演播，教師充滿激情地描述詩文的歷史背景，引發(fā)學(xué)生想象：血雨腥風(fēng)的廝殺，流離失所的人民——一幅民不聊生的凄涼情景；雕梁畫棟，碧水綠柳，笙蕭鼓樂中一群醉生夢死的達貴官人——一派歌舞升平的景象。這個過程，有效地調(diào)動起學(xué)生的情感，促進學(xué)生對詩文內(nèi)容的理解、內(nèi)化，從而更深地體會詩文的意境——詩人憂國憂民的悲憤美。

抓住重點詞句進行品讀、感悟激活學(xué)生的審美情感，也是美育過程的有效途徑。如《楓葉如丹》第二部分的學(xué)習(xí)，我抓住如下句子：“紅艷艷的楓葉，掛滿一樹，鋪滿一地”，但作者“總覺得缺少些什么”，感覺那株楓樹“竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語”和“最初的一縷朝陽投進山谷，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上”。作者拍攝下一張“自己滿意，朋友們也都喜歡的照片----‘秋之生命’”。結(jié)合課件的演播組織學(xué)生討論：①作者由剛看到楓樹到拍下“秋之生命”經(jīng)歷了怎樣的情感變化？為什么？②在那一剎那，作者恍然明白了什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在多形式的品句中深刻體會到：經(jīng)歷了寒冷的考驗，楓葉才變紅了，成熟了，達到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。至此，作者對自然界對人世的愛“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”地進入孩子的心靈中。這樣由感知形象外在的美，到感知形象內(nèi)在的美，使他們心有所感，情有所動，從而更加熱愛美，向往美，追求美。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過對句、段乃至全文的反復(fù)品讀，步步深入地感悟課文中蘊含著的美的意境，即深刻地理解了課文內(nèi)容，又提高了審美能力。

三、增強審美能力，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞藝術(shù)美

教師要根據(jù)不同課文的不同藝術(shù)特色；不同作者的不同藝術(shù)風(fēng)格，因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生獲得更好的藝術(shù)熏陶，提高學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力。如《天馬》第三段的教學(xué)，我設(shè)計了這樣的“三部曲”：①對照插圖默讀課文，說說這匹銅奔馬的外形是怎樣的？指導(dǎo)學(xué)生按馬的身軀、體形、鬃毛、四蹄、頭、尾、口的順序觀察，重點觀察馬的腿、蹄的姿勢，使學(xué)生通過圖文結(jié)合感知銅奔馬姿態(tài)優(yōu)美、栩栩如生的靜態(tài)美。②圍繞“作者為什么要讓馬的后蹄踏在一只飛燕上呢？這種設(shè)計說明了什么？”讓學(xué)生研讀課文，弄清楚：讓馬的后蹄踏在一只飛燕上，這樣就把馬的速度“比飛還快”具體化了——連飛燕都來不及躲閃，而且當(dāng)馬“踏”時，飛燕竟也安然無恙，沒有受到一點損傷，讓學(xué)生感受“馬踏飛燕”所表現(xiàn)出的動態(tài)美。③讓學(xué)生帶著喜愛和贊揚的感情朗讀第三段，邊讀邊想象：這匹馬是怎樣四蹄離地風(fēng)馳電掣般地飛奔的，使他們得以把閱讀——感悟——聯(lián)想有機結(jié)合起來，領(lǐng)悟到古代藝匠豐富、夸張的藝術(shù)想象力，從而提高他們的藝術(shù)鑒賞力。

總之，我們在教學(xué)中要充分挖掘課文中的美育因素，要用“美”吸引學(xué)生——創(chuàng)設(shè)情境、激活情感，引領(lǐng)學(xué)生進入課文中特定的意境，體味出文本的美感，從而達到熏陶漸染、感情共鳴、褒貶隨成，讓真、善、美的種子在學(xué)生心里發(fā)芽扎根，造就德、智、體、美全面發(fā)展的人才。

責(zé)任編輯 丁洪剛