第一次走進實驗室實錄及反思

同學們，今天是我們第一次走進實驗室來探究凸透鏡的成像規律（在普及九年義務教育前，我校沒有一個實驗室），在你的實驗桌上放著一架光具座和一合光具元件(兩人一組)，請同學們不要動(因有些同學準備動實驗器材)，聽老師講，誰給我回答一下探究規律包含哪些步驟？沒等學生舉手很多學生已異口同聲開始回答。同時很多學生已取出了光學元件準備實驗。這時用老師的“權力”控制學生躍躍欲試已經很難了。我不得不采用欲擒故縱的辦法，由他們自己去。學生一看老師的意思是讓他們開始實驗，所以就大膽地開始動手了。你看A（1、2）組已經把蠟燭、凸透鏡、光屏放在光具座上，可他們倆好像對放置位置有爭議（其它組也出現類似的情況），再看B（7、8）組他們對元件放置位置已達成一致，但對元件放置高度產生了歧義（有些組也有類似情況）。再看C（3、4）組根本不顧元件位置是否放對，早已把蠟燭點著，并開始移動元件，兩眼緊緊釘著光屏，移來移去就是看不到任何像，急的站起來不得不看別的組……一陣亂后，實驗室里顯得相對安靜了。因為很多實驗組的光屏上并沒有看到他想看到的東西，他們把眼光投向了老師。這時我故意問他們，在光屏上得到像了嗎？同學們異口同聲地說沒有（表情顯得無可奈何）。

下面請同學們回答如下問題：

1.你所用的透鏡是凹透鏡還是凸透鏡？（學生開始判斷，有的學生搖著頭發出了嘆聲，顯然是拿錯了。）

2.你所用的凸透鏡的焦距是多少？（同學們拿著凸透鏡開始看了，有的同學說那我們還要測呢？今天我們不測凸透鏡的焦距，在你的組件合中放一張說明書，請同學們認真閱讀，尋找自己的凸透鏡焦距是多少？很快同學們知道自己凸透鏡的焦距。）

3.蠟燭、凸透鏡、光屏應如何放置？（在光具座上從左往右依次放置，也有的說從右往左依次放置，最后達成一致，不管是從右往左，還是從左往右，凸透鏡應在兩者之間。）

4.對它們們放置的高度有什么要求?(點燃蠟燭、調整高度使蠟燭、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。)

5.如何判斷在光屏上看到的是蠟燭的像？（只要看到和蠟樣子一樣的、只要看到最大的、只要看最小的、只要看到最真的、只要看到最亮的。最后達成一致意見。要看到最亮、最清晰的，形狀和蠟燭相似的。）

討論交流

1.今天的實驗給你的體會是什么？

生A1：實驗并不是和我想象的那樣好玩（有的同學笑了）；

生B6：通過實驗我們能發現我們自身的問題；

生A7：使我們可以想象科學家為了某項研究工作所付出的艱辛勞動；

生D5：實驗前必須認真準備；

生D6：實驗不能毫無目的進行；

生C8；實驗不能手忙腳亂；

生A2：實驗培養了我們的動手能力；

生A9：實驗鍛煉了我們的意志；

生B5：實驗是我們嘗到了成功的喜悅；

生C7：在探究性實驗中設計實驗這一步很重要；

生D3：在人生的道路上我們不會犯同樣的錯誤；

生B1：使我知道了說明書的作用。

……

2．通過實驗你得到的規律是什么？通過學生討論一致認為：

（1）u>2f時，成倒立縮小的實像，f

（2）f2f

（3）u

反思：

學生們帶著成功的喜悅離開了實驗室，而我陷入了沉思。如果在學生準備動手實驗的時，我用老師的威嚴阻止了學生，今天的實驗所帶來的后果是什么？學生會有那么多的體會嗎？原本想四十五分鐘完成的實驗而最后進行了九十分鐘左右，從時間上看我們花費了二倍的時間，可我們的收效何至是二倍呢？整個過程顯得有點亂，老師好象無法控制，但從亂中學生得到了教育；從亂中學生得到了知識；從亂中學生得到了啟迪；從亂中學生得到了成功的喜悅；從亂中激發了學生學習的興趣；從亂中學生體會到了從事科學事業的艱難曲折。

最后我也帶著微笑離開了實驗室。

（作者單位清澗縣昆山中學）

責任編輯楊博