小練筆，讓想象的翅膀展開

課堂小練筆能讓學生在理解文本的前提下，更好地融入到角色之中進行個性化的解讀和感悟，不斷鍛煉思維能力、想象能力和表達的準確度。新課改以來，在小學語文閱讀教學小練筆落腳點的探索中，我主要做了以下幾方面的嘗試：

一、在描寫的留白處想象

比如《燕子專列》一文中，作者對小貝蒂搶救小燕子沒有具體描寫，寥寥一句“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子”。這就給學生留下了不小的想象空間：小貝蒂在哪里尋找燕子？尋找過程中，小貝蒂會遇到哪些困難？在那一刻，小貝蒂會想些什么？教師可抓住這一關節點，在大屏幕上展示本文插圖，引導學生小練筆。在學生與文本充分對話的基礎上，經過個性化的想象和同學間的充實，大家腦海中浮現出這樣一組畫面：小貝蒂獨自走在覆蓋著皚皚白雪的樹林里，不停地尋找著瀕臨死亡的燕子。她忘記了寒冷，忘記了饑餓，忘記了自己……小貝蒂來到一棵大樹底下，蹲下身子，小心翼翼地捧起一只凍僵的小燕子，用自己的體溫溫暖著它。漸漸地，小燕子慢慢地蘇醒過來，睜開了圓圓的小眼睛，小貝蒂高興極了，興奮地說：“多么可愛的小燕子呀，我一定會讓你飛回到溫暖的南方，自由地飛翔，快樂地生活……”學生的想象千差萬別，但此時此刻的情感基調大都能較好地把握，一位可愛、善良的小女孩形象呼之欲出。

二、在情感的噴薄處想象

如在《丑小鴨》3-6自然段的教學中，通過朗讀感悟、角色體驗等環節，孩子們已經對丑小鴨的不幸遭遇流露出深深的同情，這種情感急欲一吐為快。此時，教師可以順水推舟：“小朋友一定有很多話想說吧！請你發揮想象，把你的心里話寫下來。”學生體驗的角色可以是丑小鴨，可以是丑小鴨的哥哥姐姐，也可以是小姑娘、鴨媽媽、農夫等。有的學生寫到：“丑小鴨，只要你能堅強面對一切，不氣餒，你肯定會有幸福的一天！”有的學生寫道：“鴨媽媽，丑小鴨太可憐了，它也是你的孩子，你一定要公平地對待它！”，有的學生寫道：“鴨哥哥、鴨姐姐，丑小鴨長得丑，心里已經很難過了，你們應該幫助它、關心它，相親相愛，這樣才像一家人嘛！”，還有的學生這樣寫道：“農夫，你真是個好心人，謝謝你對丑小鴨的幫助！”……學生體驗了角色的語言、動作和情感，與之同喜同悲，進而引發共鳴，文本已經深深地印在他的心里。

三、在表達的省略處想象

教師可以巧妙運用文中表達特殊意義的標點讓學生開展“小練筆”。例如：小學語文第六冊教材《海底世界》第三自然中有這樣一句話：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，還有的好像在打鼾……”當學生讀完這句以后，我問：“你知道這個省略號表示什么意思嗎？”孩子們沉思了一會兒，紛紛舉起了手，一個孩子說：“這個省略號表示海底的動物還有很多，還會發出各種各樣的聲音。”我隨即問道：“海底還有哪些動物，會發出怎樣的聲音呢？請同學們動筆寫一寫。看誰想象最豐富！”片刻工夫，一個個生動的句子躍然紙上。有的學生寫道：“海底的聲音可真多！有的像火車一樣發出嗚嗚的聲音，有的像汽車一樣發出嘟嘟的聲音。”有的學生寫道：“海里的聲音真好聽啊！有的像風鈴一樣叮當叮當響，還有的像風兒吹動樹葉沙沙響。”……

四、在經典片段處想象

對于文本中出現的經典語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟外，還要緊抓這一語言學習的關鍵點進行練筆。如課文《荷花》中描寫荷花“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”寫得非常精彩。教學時，我讓學生品味了這幾種荷花的美之后，作了進一步引導：“荷花池里的荷花遠不止這些姿勢，大家請看（多媒體播放荷花情境圖）怪不得作者說，看看這一朵很美，看看那一朵也很美。請大家也來寫一段話，以‘這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢’為開頭，用上有的……有的……有的……來寫寫荷花的其他樣子。”從而讓學生在思考中取其精華，在模仿中掌握句式，體會精彩。

五、在文章結尾處想象

例如《一個小村莊的故事》的結尾：“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這個句子含義深刻。我問學生，此時此刻小村莊的人們會想些什么？會說些什么？通過全文的教學，孩子的心靈早已被深深地觸動了，……又如《燕子專列》一課，課文的結尾讓人覺得“意長情更長”，燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人們致謝什么。在此小練筆，學生興趣盎然，創意無限。再如《風箏》的結尾：“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’……”到底有沒有找到幸福鳥？文中沒有交代，留了個疑問，給了讀者無盡的想象，也是小練筆的好素材。

想象力是創新的基礎，需要從小培養。課堂小練筆就好比是一對小小的翅膀，幫助學生在廣闊的想象空間里自由地飛翔！

責任編輯 王波