高校基于學科大類招生人才培養模式改革研究

引言

按大類招生模式培養學生是一種新的本科人才培養模式，該培養模式的實施有利于改善學科專業結構和深化教學體制改革；有利于增強學生內在潛質、提高學習興趣和增加畢業后的就業機會；有利于學生實現真正意義上的按興趣、特長選擇專業，使大眾化教育更符合市場需求和潛在社會發展要求。基于全面實施“寬口徑、厚基礎、重能力、有特長”的素質教育，要求高等教育培養的學生不但要具有寬厚扎實的專業理論基礎，而且具有優良的專業素質和較強的專業實踐運用能力，成為具有參與市場競爭意識的復合型人才。基于培養復合型專業人才的需要，國內部分高校改革招生方式，創新人才培養模式。如東北林業大學交通學院實施了按一級學科大類招生的人才培養模式改革，即將相關專業按學科大類統一，打破同一學科不同專業之間的界限，強化專業基礎教育。這種新的人才培養模式有助于學生進行系統、全面的“大專業”學習，解決專業知識面過窄的問題。

培養學生樹立“大專業”學習觀

我國高等教育目前處于迅速發展并與國際先進教育方式接軌的關鍵時期，高校培養的專業人才既要滿足國內日益增長的需求，又要滿足國際化專業人才的需求。高校如何將學生培養成既具有精深專業技能又具有較強綜合專業運用能力的復合型人才，具有重要的現實意義。因此，在大類招生模式下實施“大專業”人才培養模式改革十分必要。學生入學后，對學生進行“大專業”教育，使學生初步了解建立在學科平臺基礎上的專業知識體框架，創建以教師、課程體系、學生為組成要素的“大專業”學習環境，使學生逐步樹立“大專業”學習觀。教師作為“大專業”人才培養模式改革的實施者，必須引導學生明確依據專業大類設置的課程體系，使學生形成系統的學習觀。通過“大專業”課程體系的建設，創建一種系統的優質教學體系，使學生能夠系統地學習專業基礎理論，培養學生的學習創新能力。

構建“大專業”教學模式

1，建立“大專業”課程體系

按大類招生模式培養人才，必須改進原來適應于單獨專業的課程設置，調整課程內容，設置培養復合型人才所需要的跨專業的綜合性專業基礎課程，建立“大專業”課程體系。課程設置改革應立足于拓寬學生的專業知識面，滿足學生的未來發展需要，特別是滿足學生就業后的發展需要，培養學生多方面、多角度立體思維的能力，為學生由單一專業型人才轉變為復合型專業人才奠定堅實的專業理論基礎。本科教學以培養高等工程技術應用型人才為目標，以培養技術應用能力和提高工程素質為主線，構建理論教學與實踐教學有機結合的教學體系。建立“大專業”課程體系的核心內容是全面進行課程教學體系改革，確定課程改革方案，包括課程設置調整、教材建設、實踐性教學內容改革三個方面。

課程設置調整主要實現構成專業基礎課程模塊和專業方向課程模塊。其中，專業基礎課程模塊為必修課，由公共基礎課、學科基礎課、專業基礎課組成；專業方向課程模塊由專業限選、任選課程組成。設置與“大專業”課程體系相適應的專業基礎課，要整合原來同一學科不同專業的專業基礎課，確定新的專業基礎課。課程內容覆蓋面要廣，適用性、通用性要強，以拓寬學生的專業理論基礎知識面為出發點，兼顧專業理論研究和專業實踐技能的培養，既能滿足學生畢業后走向工作崗位的需要，同時也能為學生進一步學習打下堅實的專業理論基礎。整合后的專業基礎課教學時數及內容要進行調整，在增加專業方向相關聯內容章節的基礎上相應增加教學時數，其內容包括完整的專業理論體系，具有較強的理論系統性。

適應調整后的專業基礎課程教學內容需要，編寫教學用教材。教材是實施教學的基本依據，選用教材的質量將直接影響教學效果。傳統教材屬于單一的專業教材，教材內容不能滿足新的課程教學需要。因此，在總結教學實踐經驗和知識積累的基礎上，與整合后的專業基礎課程教學內容相對應，要編寫具有較強的專業理論和實踐運用價值的專業基礎課教材，教材內容包括專業理論基礎、專業理論、專業運用三個環節。在教材章節安排上，重點介紹專業理論基礎及專業理論知識，而將專業運用方面的知識重點放在專業方向課程中詳細介紹。

實踐性教學內容改革。為了提高學生的認識和理解能力，提高專業技能，將原有的實驗課內容進行擴充，整合原有綜合性、設計性實驗項目，開發“大專業”綜合性、設計性實驗項目。與“大專業”基礎課相對應，建設“大專業”實驗項目。“大專業”基礎課包含不同專業方向的理論知識，“大專業”實驗項目內容也由不同的專業方向的理論知識組成。因此，實踐性教學內容改革的關鍵是依據大專業課程體系建設開發“大專業”實驗項目。開發“大專業”實驗項目，要求學生全面了解專業基礎知識，并由學生獨立設計實驗方案，制訂具體的實施步驟，具體實驗過程由學生實驗小組獨立完成。教師引導學生運用相關專業知識分析實驗過程中出現的問題及現象，提高學生在實踐中運用專業知識的能力，拓展學生的專業技能，培養學生養成良好的學習習慣，最終提高學生的學習質量。

2，教學方式改革

改革教學方法。新的人才培養模式更加強調對學生多種能力特別是創新能力的培養。提高學生的創新能力主要表現為學生自主認知、學習能力和學習效果的充分提高，運用基本專業理論知識發現問題、分析問題能力增強，培養學生具有創新思維能力。基于此，新的人才培養模式應摒棄滿堂灌、“填鴨式”的教學方法，采用教師啟發式、師生互動式的教學方法。該教學方法既要注重大眾化通識教育又要注重專業化精英教育，對學生實施多層次、多規格的因材施教，讓學生自由發展。在實現最基本專業內容傳授的基礎上，培育學生自主探知能力，客觀引導每個學生發展自己感興趣、易發展的專業方向，使學生按照自己的專業方向逐步形成完整的知識、理論體系，避免了學生在專業學習過程中的盲目性和片面性。互動式教學是在教學活動中主張教師、學生雙方都發揮自身主觀能動性，以創造和諧的互動認知氛圍，使教師在“教”中探學，學生在“學”中求智，從而達到相互促進、共同完成教學任務的教學方法。調整后的專業基礎課理論性、實踐性很強，專業理論知識體系比較完善，在課程教學中主張教師提出疑問，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，引導學生綜合所學的專業理論提出有針對性的問題，并對學生提出的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。培養學生自主運用專業理論知識分析問題的能力，訓練并提高學生復合思維的能力，使學生善于多角度分析問題。同時在討論中師生之間得以互相啟發，形成良好的交流氛圍。這不僅提高了該課程的課堂教學質量，培養了教師的專業傳授技能，還培育了學生的創新學習能力。

改革教學手段。采用先進的教學手段進行教學，提高教學效率，增大課程信息量，也是按大類招生培養人才必不可少的物質保障。首先，在傳統板書教學手段的基礎上，引入計算機多媒體輔助教學系統制作專業基礎課程教學課件，該課件能夠直接面向學生展示全面、生動的教學內容，促進學生系統全面的掌握專業知識體系，增強學生專業學習的系統性。其次，將傳統課堂理論教學與實踐教學有機結合起來，在課堂教學環節適當地引入驗證、演示性實驗內容。一方面可以加強學生課堂領悟能力，提高課堂教學質量；另一方面可以推進實驗項目建設，培養學生實際動手能力。

改革教學考核方式。以往的考核多以一張考卷檢驗學生的學習效果，不能客觀、全面地反映學生的學習過程、學習質量及專業技能水平。改革后的考核方式主要由教學過程考核、實驗考核、期末考試三個部分組成。為了保障學習質量和提高專業技能，改革后的考核方式應增強對學生學習過程的控制，即建立教學過程控制體系。教學過程控制體系主要用于考核教學過程中學生的學習能力，檢驗學生在學習上投入的程度。實驗考核檢驗學生的動手實踐技能，與教學過程考核和期末考試結合在一起，能夠綜合客觀的評價學生的學習質量。

實施人才培養模式改革意義

通過實施人才培養模式改革，可以使高校專業調整、布局更加規范、科學，有利于高校實現師資、科研、儀器設備等資源統籌配置，充分實現資源共享，特別是提高教學資源利用率。實施“大專業”人才培養模式，能夠改進高校教學管理方式，實行自主、靈活的彈性教學管理，增強學生選擇專業、課程、教師的自主性。更重要的是，實施“大專業”人才培養模式一方面對教師提出了更高的要求，要求教師必須提高專業素養，提高教育能力；另一方面能夠培育學生系統學習的意識，使學生在學習過程中接受的是完整的知識體系，有利于提高學生的綜合素質及再學習能力。

結束語

按大類招生模式培養學生是一種比較新的人才培養模式，是我國高等教育在新形勢下深化改革的成果，在實踐中還存在一些需要改進和完善之處。在這種模式下的教學工作還處于探索和改革階段，它仍需要高等教育工作者進行不懈的努力，不斷探索，不斷完善，找出適合各地區各高校自身實際情況的按大類招生的人才培養之路。