職業技術教育“雙師型”教師隊伍的建設

高等職業教育作為高等教育發展中的一個方面，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。教育部教高[2006]16號文件明確了“十一五”期間，職業技術學院師資隊伍建設的一項重要任務，就是要不斷改善和優化師資隊伍的結構，以適應人才培養模式改革的需要。

職業技術學院“雙師型”教師的內涵與特征

職業技術學院“雙師型”教師，是兼有教師資格和其他相關專業技術資格，既能從事理論教學，也能從事實踐教學；既能擔任教學任務，也能擔任專業技術指導的“講師+工程師等”教學人員。“雙師型”教師具體標準內涵：一是立足于社會，適應社會與高職高專教育共享人力資源的新趨勢，實現社會與職業教育的雙向互動；二是立足于學校，通過校企合作、產學研結合、專業培訓使現有在職教師在教學中成為多面手。

高職高專院校“雙師型”教師的結構特征，主要體現在以下三個方面：

一是知識結構。與從事普通高等教育的教師強調學科知識結構的完整性、系統性和理論性不同的是，高職商專院校的教師所掌握的知識面應更為廣闊，因為高職高專教育的專業教學是一種以橫向為主的模塊式課程體系，強調的是職業崗位技術的專項性、操作性和應用性。因此，高職院校的教師除了要精熟本專業職業崗位的知識、技能、技術外，還要通曉相關專業行業的知識、技能、技術，并能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。

二是能力結構。高職高專院校教師的能力結構主要包括三個方面，即操作能力、科技開發能力和教育教學能力。操作能力要求教師能夠履行生產崗位職責的實踐能力，即任職頂崗所必需的實用性職業技能、專業技術和技術應用能力。具備這些操作能力既是對高職院校教師的基本要求，也是高職院校教師區別于普通高校教師的根本特征。科研能力要求教師能夠開展科技研究與開發，重項目、能研發、出成果。高職高專教師的“高”字即體現在其科研能力上，與普通高校教師偏重于基礎理論研究不同，高職高專教師要關注的是應用理論的研究和高新技術的開發與推廣，以便對生產實際中存在的技術問題以解決，攻克技術難關，將理論研究的成果盡快轉化為現實的生產力。教育教學能力則要求教師具備組織實施教育教學和指導生產實習的能力。教育教學有其內在的規律，因此高職院校的教師還必須掌握一定的教育學、心理學方面的知識，有較強教育教學組織能力和語言文字表達能力，能將自己的知識、技能、技術卓有成效地傳授給學生。

三是素質結構。作為一名高職高專教師，必須具有良好的道德素質和職業素質，應做到思想正，作風硬，素質高，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的社會公德和職業道德，有較強的組織紀律性和合作精神，具有敬業精神。

職業技術學院“雙師型”師資隊伍建設的措施和做法

目前，職業技術學院都在積極采取措施逐步加大教師的培訓力度，許多教師已逐步成長為“雙師型”教師，推動了各高職高專院校教育教學工作的深入開展。但是距離職業技術教育的實際需要和經濟、社會發展的需要還相差很遠。那么，應該如何加強職業技術學院教師的繼續教育，建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍呢?筆者所在學院的主要措施和做法是：

1、加大培養力度

為凸現職業技術教育對職業技能要求的重要性，應當從職業教育自身特點出發，加大對“雙師素質”教師的培養和引進力度，全面提高學院教師隊伍的“雙師結構”，是學院一項重要的任務。其具體途徑有：

一是“走出去”。鼓勵教師以脫產、半脫產方式到企業掛職頂崗鍛煉，在合作企業擔任實訓指導教師。通過與企業合作的方式，積極進行技術方面的開發與服務，積累教學所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗。通過參與項目開發等活動，使教師得到實踐鍛煉，由單一教學型人才向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變，并將此作為對專業課教師的工作考核內容之一。這就有效地解決了部分教師實訓操作指導能力欠缺、不熟悉企業操作流程和不了解企業對員工素質要求的問題。實踐證明，學院通過對各專業教師“雙師素質”的培養，使得這支隊伍的職業能力和整體素質有了明顯的提高，在教學、實訓、科研中發揮了很好的作用。這樣的一支師資隊伍受到學生、家長、用人單位和社會的普遍認同和歡迎，成為學院實現高職教育目標的有力支柱，適應了高等職業教育改革和發展的需要。

二是通過學習培訓獲取證書。鼓勵教師參加職業資格證書的培訓與考試，獲得相應的職業資格證書，并取得本專業實際工作中的中級或中級以上技術職稱。學院每年暑假都派出幾十名教師參加教育部高職高專師資培訓基地的培訓考核。

三是安排校內實訓。有計劃地安排教師在校內實驗室、實訓室進行專業實踐訓練，安排教師主持或參與校內重點實踐教學設施建設或有利于提升技術水平的設計安裝工作。

四是“傳、幫、帶”。充分利用現有的人力資源，有針對性地安排擁有高職稱、高技能的名師在教學、實訓以及科研方面對青年教師進行指導。

五是出國培訓。學院注重學習借鑒發達國家現代職業技術教育的先進經驗，從2005年到現在，先后選派近百人次的骨干教師分赴印度、美國、德國、澳大利亞、加拿大、新加坡、馬來西亞、愛爾蘭、香港等國家和地區，進行學位進修和短期培訓。學習世界一流的職業技術教育管理經驗和方法，了解海內外職業技術教育先進的理念和模式，并直接參加了一些工程項目的建設。通過走出國門，拓寬了教師的視野，豐富了教師的知識技能積累，推進了學院職業技術教育實現與國際接軌發展的進程。

2、加大引進力度

學院十分注重引進具有企業工作經歷的教師充實專業課教師隊伍，并積極引進高素質的專業技術人員和管理人員參與教學。對于從企業引進的高級工程師或工程師，要求他們強化對教學工作各環節的訓練，安排有豐富教學經驗的教師進行“傳、幫、帶”，幫助他們在教學上盡快達標，爭取1～3年內轉評高校教師系列職稱。我們還積極推進“工程師轉評(申報)講師”、“高級工程師轉評(申報)副教授”工作。事實證明，經過一段時間的訓練和適應，他們在教學中能發揮出長期工程實踐積累豐富經驗的長處，突出了“雙師素質”的優勢，既能帶學生，又能輔導青年教師的工程實踐，同時密切了校企的聯系，可謂是“雙贏”。為了讓這部分寶貴的師資力量發揮更好的作用，各系、部建立了結構相對合理、人員穩定的兼職教師人才庫，形成了一支特色明顯、結構合理的兼職教師隊伍，這又是一支難得的“雙師型”教師隊伍，成為滿足學院培養“懂專業、精技能、高素質”人才的必要保障。

3、聘請社會兼職教師

根據教育部教高[2006]16號文件精神，為了優化學院教師的知識水平結構，更好地體現高職教育的特色，按照開放性和職業性的內在要求，結合專業和課程結構的需要，學院從企業、科研單位、高等院校等聘請有豐富實踐經驗的中高級技術和管理專家、名師、能工巧匠，請他們擔任兼職教師，作為學院師資隊伍的重要組成部分。對這些從企業或公司聘請的指導教師，我們也加以重點培養，幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為穩定的校外兼職教師。兼職教師通過從事教學、指導學生實習、開設講座、提供咨詢、從事科研開發等形式，帶來了產業、行業、企業的前沿信息，將社會用人單位對人才的需求、理論知識與實踐技能有機結合的理念以現身說法的方式傳授給學生，使學生能自覺地掌握更實用的知識技能，人才培養規格能更好地與社會接軌，更適應社會對高技能人才的需求。

職業技術學院“雙師型”師資隊伍建設的導向和管理

職業技術學院的辦學目的非常明確，國家緊缺什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才。社會的需求就是我們的方向，以就業為導向，通過拓寬門類、調整專業、改革教學內容和教學方法等一系列的調整措施和手段，為社會輸送更多的有用人才。這一切，對教師的能力無疑也提出了很高的要求，因此，加強師資隊伍的建設顯得非常緊迫和重要。

首先，高職院校的各級領導要高度重視，把教師培訓真正放到關系學院發展、關系職業教育發展的前途的高度，使教師培訓政策上有扶持、資金上有保障。發展是主題，人才是動力，以師為本，突出教師在學校的主導地位。教師是培養人才的人才，教師對實現學校培養目標具有不可替代性。職業技術學院有自己的辦學特點，應該辦出特色來，從而推動職業技術教育向更高水平發展。

其次，要完善教師第二職稱的評審體制，建立相應機構，明確評審標準；完善專業實踐課指導教師任職資格制度，推動教師向“雙師型”發展，在選拔培養學科帶頭人、出國進修、申報高一級職稱時，優先考慮“雙師型”教師，把教師的實際工作閱歷和工作成果作為高職院校教師職稱晉升的重要條件之一；對于參加全國性執業資格考試，獲得全國注冊執業資格的教師，在經濟上要給予獎勵。

再次，科學合理地安排教學任務，使廣大教師有一定的時間進行“充電”，為教師參加繼續教育創造良好的制度環境，以促使高職高專教師終生學習，形成不斷進行自我提高的良性循環。教師的勞動是文化科學知識和教學技巧的結合，是高尚情操和豐富感情的結合，是體力勞動和腦力勞動的結合。教師視自己的勞動為創造成就和實現自我的需要。把教學融進了自己的生命，視學生為自己生命的一部分，為之付出，無怨無悔，因此教師贏得了全社會的尊敬。但是他們也需要不斷進取，不斷提高自己的勞動技能，才能不斷提高教學質量和科研水平，更好地履行自己的職能。