高校教師的責任與學風建設

學風是學校長期積累形成的一種氛圍、一種精神。狹義上講，學風是指學生的學習風氣；廣義上講，學風包括學習風氣、治學風氣和學術風氣。它是一所學校教與學過程中的精神面貌、態度作風、方法措施等的綜合反映，其內化的本質是一所學校特有的育人文化環境，是無形的精神力量，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統和風格，其外化的表現是學校教師在教書與育人、治學與科研上的風氣和學生在學習上的風氣。良好的學風是一種積極向上的氛圍，對大學生起到潛移默化的作用，它能夠作為無形的動力促使學生努力向上、奮發進取，也能夠產生凝聚力，對培養學生的集體主義和團隊精神起到很大的促進作用。建設一流大學必須建設一流學風。雖然學風作為一種群體風氣或育人單位的文化組成部分，與學校的歷史積淀、管理體系及社會影響密切相關，涉及到學校建設的方方面面，是一個復雜的系統工程，但師德學品是關鍵。有一支師德高尚、治學嚴謹的師資隊伍是建設良好學風的前提和保障。

做一名“好教師”，必須“軟硬兼備”，軟件是指人文化、情感化。硬件上對一個教師的要求，不僅要有淵博的知識，還要精心備課，吃透教材的內容，將它們融會貫通，做到深入淺出地呈現教學內容，使學生聽起來有條理、有重點。這里我要談的主要是高校教師如何從以下幾個軟件方面對學風建設起到重要作用。

愛崗敬業

教師在課堂教學過程中，不僅應該盡可能豐富地傳授科學文化知識，而且應該始終弘揚科學精神和嚴謹踏實的、一絲不茍的作風。21世紀是知識經濟的世紀，人們的精神需求、認知方式和價值判斷呈多樣化趨勢。應當看到受國內外各種文化力量相互碰撞的影響和西方價值觀的侵蝕，大學校園內部分師生弱化了社會公德意識和社會責任意識，價值取舍以自我為中心。少數大學教師不敬業愛崗，不潛心為學，學術道德觀念淡薄，急功近利，治學松弛，對高等教育事業缺乏應有的責任感、事業心，嚴重影響學風建設。學生培養的責任在教師，教師的風貌系于師德，教師應將“學為人師，行為世范”作為教書育人的座右銘，通過一系列的教學活動，為學生樹立學風典范，使學生在耳濡目染中形成良好的學習風氣。

教師首先要愛崗敬業，設身處地為學生著想。愛心是流淌在學生心中的甘泉，也是教師取得成功的基礎。教師只要用真摯的愛去感化學生的心，用自己的熱情和信任與學生溝通，就會使學生對老師產生親近和仰慕之心，愿意接受教師的幫助和指導，在學習上更加努力，不愿意落后于人。教師愛崗敬業，對自己的事業“知之、好之、樂之”，將對學生端正學習態度、重視課程學習、養成良好習慣、形成嚴謹的學風起到積極的作用，使學生崇尚科學，勤于學習，善于學習。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生總是把教師看作學習、模仿的對象。

授之以漁

對學生要“授之以漁”，而不是“授之以魚”。陶行知先生曾經說過，教學的目的就是教會學習。要求教師改變“教”的內涵，變信息教學為方法教學，在精簡后的時間里，著重指點方向，指示重點，指導自學。課堂上雖不能“不憤不啟，不悱不發”，但也應更多地在“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”上下功夫，在調動學生學習主動性、積極性，激發學生求知欲望和探索知識的興趣，善于發現問題和解決問題方面做文章。陶行知先生為提倡“啟發式”教育、改變老師只管教、學生只管受教的教育方法，曾經作過一次別開生面的演講。那是在武漢大學，他夾著一只皮包走上了講臺，還沒開始演講就從包里抓出一只活蹦亂跳的大公雞，又從口袋里掏出一把米，雞不吃只是咯咯叫；陶先生又掰開雞嘴，把米粒硬塞進去，雞掙扎著就是不肯吃，接著他輕輕松開手，把雞放在桌子上，自己后退幾步，大公雞便從容地低著頭吃起米來。這時陶先生開始說話了：“你逼迫，雞不吃米，讓它自由自在；它就會主動地去吃。我認為教育就跟喂雞一樣，先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學習的，即使學了也是食而不化，過不了多久就會把知識還給先生。如果讓他自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果一定會好得多。”對老師而言，向學生展示教學內容意味著自我規范教學行為。教與學雙方在教學目標的引導下相互影響、相互制約，使課堂教學效果達到最優化。

另外，要調動學生的學習積極性，要讓他們認識到所學課程的重要性和適用性。這就要求教師在教學過程中注重理論聯系實際，做到教學工作的與時俱進，注意捕捉學科前沿動態，在實際課堂教學中多舉案例，多引導學生思考問題，注重借助知識講解方法和規律。只有面對實際問題，學生才能夠發現學問的價值，明白基礎知識的重要，激發起學習的興趣和熱情。

關注課堂氣氛

不同年級、不同班級會有不同的課堂氣氛。有的班級安靜內向，有的班級活潑開朗，有的班級疏遠冷漠。教師可以在學生之間、師生之間，有意識地培養合理的課堂氣氛。師生間若有融洽的氣氛，學生就喜歡接近你，更易于服從你的教誨。反之，教師語言刻薄，態度生硬，冷若冰霜，學生的情緒就不高，對老師有戒心，甚至是消極對抗，學習的氣氛、教育的效果就差了。心理學認為：人在心情舒暢時才思敏捷，幽默機智，各種能力都會增強，反之，若情緒低沉、沮喪、抑郁，則思維遲鈍，各種能力都下降。作為教師應懂得這一點，及時控制自己和學生的情緒，用真誠的愛心去發掘學生的才智。合理的課堂氣氛可以使學生在寬松的環境下接受知識，思想自由地馳騁在知識的海洋里，很可能會有自發的、甚至創造性的火花迸發出來。課后也會自發自覺地學習。作為老師可以在第一次上課時就給自己的課堂形象作一個定位，用微笑的表情、柔和輕松的語言來接近他們，消除與學生之間的心理距離。課間與學生聊聊天，可側面了解學生對課堂的感受，也可談課外的事情。與學生成為無話不談的朋友，會在很大程度上消除老師上課時的緊張心理，也會提高學生的學習積極性，形成良好的教學氛圍，于教于學都大有裨益。

課程考核是課堂教學過程的重要環節，考核既是對學生學習情況的檢查，也是對教師教學效果的檢驗，考核結果能真實反映學生掌握各項技能的情況。目前許多教師偏重一般意義上的知識點的考核，有的授課教師要求相對輕松，考試相對隨意，甚至不負責任，導致一些學生考試觀念不端正，不重視考試前的復習，考風考紀淡化，渙散了學習風氣，考核手段沒能起到督促學生日常學習的作用。因此要端正教風、考風，體現“以考促學”的思想，給學風建設一個正確的導向。

教學與科研相結合

大學教學與中小學教學的根本區別在于它是一種研究性教學，因此教學與科研相結合是大學教學工作的題中應有之義。從教師角度來說，教學和科研本來就是高校教師不可分割的兩大任務。開展科研活動，不僅能產生新的科學技術，推動學科的發展，而且能促進社會政治、經濟和生產力的進步，更主要和直接的是對提高教學質量有重大的意義。從學生的角度來說，大學生特別是高年級學生把學習和科研結合起來，有助于養成嚴謹、求實、創新的學風，有助于理論聯系實際，鞏固、運用和深化所學理論知識，有助于突破課堂和教材知識學習的局限，擴大知識視野，有助于在實踐的基礎上經過自己獨立的分析、綜合、抽象、概括、總結，培養探索精神和創造能力，對學風建設起著推動作用。

但有少數教師不重視教學學術水平，急功近利，注重科研工作，卻沒有處理好科研與教學之間的關系，對教學工作的投入力度不夠，課堂教學敷衍，課堂紀律、學生學習積極性聽之任之，育人意識淡薄，嚴重影響學風建設。

總之，教師的教風對學生有潛移默化的影響，只有好的教風才能帶出好的學生。教師要明確職責，教會學生學會如何做人，給學生傳授知識、培養能力，使學生掌握學習的方法，即通過教書育人，把學生培養成社會主義現代化建設需要的合格人才。教師對學生，既要滿腔熱情地關心和愛護，循循善誘、誨人不倦，又要敢抓敢管、嚴格要求。改變學生中擁有的那種考上大學就一勞永逸的想法，引導學生在自己的一生中必須抓緊和利用各種機會，去更新、深化和補充最初獲得的知識。要引導學生繼續學習，不斷培訓，終身充電，知道“四個學會”——學會學習、學會做事、學會共同生活和學會生存。教師應把教學過程視為“知識傳授+思想、情感交流+智慧能力的培養+個性塑造”的過程。在這個過程中教師要發揚嚴謹踏實、一絲不茍的作風，善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，使這種氛圍成為學生努力向上、奮發進取的無形動力，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的熏染。

胡錦濤總書記在全國優秀教師代表座談會上的重要講話，強調了加強教師隊伍建設的重要性和必要性，同時向廣大教師提出四點希望，一是希望廣大教師愛崗敬業、關愛學生，忠誠于人民教育事業，把全部精力和滿腔真情獻給教育事業，做愛崗敬業的模范。二是希望廣大教師刻苦鉆研、嚴謹篤學，崇尚科學精神，拓寬知識視野，不斷提高教學質量和教書育人本領。三是希望廣大教師勇于創新、奮發進取，踴躍投身教育創新實踐，積極探索教育教學規律，引導學生在發掘興趣和潛能的基礎上全面發展。四是希望廣大教師淡泊名利、志存高遠，自覺堅持社會主義核心價值體系，靜下心來教書，潛下心來育人，努力做受學生愛戴、讓人民滿意的教師。高校廣大教師要認真學習領會胡錦濤總書記的講話精神，深刻認識自己的神圣職責和重要使命，不僅要自尊自勵，學為人師，而且要行為世范，做社會道德的榜樣和示范。