新課程改革背景下教師角色的反思與重塑

當前，新一輪的基礎教育改革實驗工作已經啟動。全國各地的學校積極推進基礎教育課程改革。新課程對教學提出了新要求以及教師角色的相應轉化，并對教師發展與完善新時期的角色定位提出相應對策。

基礎教育課程改革為教學提出的新理念

課程改革的核心是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，因此，新課程的實施為教學提出了新的理念，主要體現在：

1、教學是課程創新與開發的過程

在傳統的教學觀中，課程是各門學科的總和，是教學的方向、計劃，是在教學過程之前和教學情境之外預先規定的，教學則是一個傳遞課程的有效過程。在這個過程當中，課程是特定知識的載體，教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者。新課程理念提出，教師和學生是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，課程教學不是預先的設定和由教師執行，而是教師和學生的共創。在這個過程中，師生均可對給定課程進行體驗、感覺和理解，使教學與課程相互轉化、相互促進，融為一體，成為師生富有個性化的共同創造過程。

2、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程

新課程突破教學是教師教學生學的單向過程的傳統觀念，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展、處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，把教學過程看成是教師和學生雙方主體性的共同發揮與建構的過程。在師生教學交往的過程中，教師通過教學過程中學生的表現與反應來調整自己的認識系統、教學能力的技能，不斷充實自身的知識水平，而學生則主動運用各種方式反饋教師的教學活動，使教師及時調整教學活動，從而實現教學過程中的師生互動和共同發展，實現教學相長。

3、教學是重過程的教學

所謂重過程是指教師在教學中指導教學的重點應放在過程上，放在提示知識的形成的規律上，讓學生通過“感知——概括_應用”的思維過程去發現真理，掌握規律。在課堂教學中，過程與結果同樣重要，但根據現代教育心理學研究，學生的學習過程是一個接受知識并且發現問題、分析問題和解決問題的過程。新課程強調學生探索新知識和獲得新知識的體驗，在探索過程中，通過學生分析、綜合、概括等多樣化的思維過程和認知方式，主動探求新知識、采集新信息以及提出新問題，由學會變成會學，在學的過程中培養創新精神和創新思維。

4、教學是關注人(學生)的教學

新課程改革了傳統以學科為中心的教學，由學科本位向以人的發展為本位改變，關注人成為新課程的核心理念。課程教學不再是固定的和整齊劃一的，而是使每個學生都能發展自己的個性和創造潛能。學生不是課程和教學的奴仆，而是課程教學的主人，一切為了每一位學生的發展。包括關注每一位學生的個體差異，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，滿足不同的學習需要，使每個學生得到充分自由的發展。

新課程提出的新理念，不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師在教學行為方面、教師的角色方面要發生轉變，主要指教師在教學過程中的作用和身份的轉變，才能適應和實現新課程提出的要求。

教師角色轉化的內容

1、教師成為教育的促進者

作為傳統的知識傳授者，教師是知識的唯一擁有者，是知識的傳授者和管理者，學生則是知識的接受者，在教師的控制和監督下進行學習。在信息網絡時代，科技發展速度之快，知識更新周期的縮短，動搖了教師原有的知識傳授者的地位，加上學生容易從學校外部資源中獲得知識和信息，教師的角色不再是信息的傳播者、講授者以及結構良好的知識體系的呈現者，其主要職能已從知識的傳授者向知識的探索者轉變。教師不再把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而是側重激發學生的學習動機、學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生個性，促進學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀等方面的健康和諧發展。

2、教師成為研究者

教師成為研究者指教師在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探索，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性認識。過去，基礎教育課程的確定性明顯，其內容、考試、教材(教參)都有統一的標準，同出一轍。在新課程中，課程從確定性向不確定性發展，表現在教學目標與結果、教學對象以及教學內容的不確定性，從靜態的執行到動態的實踐，教學的多樣性、變動性要求教師從傳遞者與執行者發展為設計者與決策者。教師的智慧、基本技能和創造、教師的合作等方面都與教師的研究有關，依賴于教師對如何在新課程的環境下，具有更多的創造新形式、新內容的空間和學習環境，設計教學活動，通過教學表達自己的教育理念的探討。如果沒有研究，教師難以達到新課程的實施的要求。

3、教師成為學生學習的合作伙伴

師生關系是教學過程中最活躍的關系。在傳統教學中，教師對學生處于“我教你學”“我講你聽”的權威地位。在新課程體系中，教師不再是單純的知識傳播者、課堂的控制者，而是學生學習的支持者、引導者和合作者，是和學生平等相處的伙伴。在課堂教學、課外活動以及其他各項活動中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與；在日常管理中，教師要盡可能滿足學生合理的多層次的需要，充分實施“人文關懷”的科學管理；在日常交往中，師生之間要加強聯系和對話，通過對話，培養一種生活意識和生活態度，使學生感受到其學習過程就是自己的生活過程，教師也將這一過程視為自己生活的過程，在教學中真正實現自己的人生價值和意義。從而達到師生情感上的共鳴，建立相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的合作關系。

培養新型教師的應對策略

1、改革師范教育的課程體系和教學內容，加強教師職前教育

高師院校是培養合格教師的搖籃。審視我國的師范教育課程體系，存在著課程體系單一、內容結構陳舊的不合理現象，以致培養出來的教師不能滿足素質教育改革的需要。師范教育的課程體系改革首先要加強教育理論、教師專業化知識和技能方面的課程，讓師范生系統學習和掌握學科知識和專業技能，培養教師職業道德和職業技能；其次是適當調整必修課和選修課的比例，減少必修課，增設選修課，強化基礎課，增加綜合課，以便師范生畢業后能縮短教學環境適應期，較快地進入教師角色。

2、建立新型的師資培訓模式，加強在職教師的繼續教育培訓

當前，教師的職后培訓以其能夠促成教師潛能的進一步開發而備受重視。我國的教師培訓已經形成對具體的知識和技能的補充，忽視教育理論和思想更新的模式。實際上，近年來教育本身的改革和發展，尤其是新的課程標準的實施，對整個教師隊伍所提出的要求絕不僅僅是單純知識和技能的增加和補充，它涉及到教育思想和理念的變化，要求教師具有新的理念和價值取向，要求我們建立以教師的專業化發展為主要目標的新的教師培訓模式。為此對教師的培訓不僅要注重學科知識的學習與更新，特別要注重科研能力、信息處理能力、創新能力的培養和提高，強調和重視教師對教育基本理論和思想觀念的學習和更新，不必過多強調非常具體的知識和技能。

3、實施終身教育，樹立和內化終生專業學習的意識

教師不斷進行專業的學習是教師角色適應與發展的必要條件。教師專業學習的方式主要有教學反思、發展實踐的理論、專業合作和終生專業學習。特別是終身教育的提出，要求每個人在自己的一生中不斷地根據生活和工作的需要，獲取新的知識和技能。教師要樹立和強化終生學習的理念和意識，成為終生學習的典范，在自己的工作和學習中，不斷地對自身的教育教學進行研究，對自己的知識和經驗進行重組，不斷學習和探索，解決自身在教育教學中不斷遇到的新問題。