新課程改革背景下高師學生教學基本能力初探

“新課程改革”是指我國1999年正式啟動第八次“基礎教育課程改革”以來，在全國范圍內逐步推廣的以《基礎教育改革綱要(試行)》為改革總綱、以“調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”為根本任務的課程改革運動。此次課程改革帶來了新的教育理念，對傳統的教學模式形成了強大的沖擊，同時也對教師的教學能力提出了新的挑戰。高等師范院校理應順應時代的要求，培養高師學生新的教學基本能力以適應新課程改革的要求。

高師學生教學基本能力的內涵

對于“教學能力”的定義，許多專家學者分別從不同的角度對其進行過闡述，盡管說法不一，但都包含以下三方面的內容：教學能力首先是一種個性心理特征，是順利完成教學活動的首要條件。其次，教學能力是教學知識與教學技能的有機融合，是在知識和技能不斷內化的基礎上形成的。一般來說，知識是能力形成的前提，而嫻熟的教學技能則是高水平教學能力的表現。一位教師能夠將教學技能結合教學目標、內容等在教學過程中運用得當，達到較好的教學效果，我們就說他具有較高的教學能力。也就是說，教學能力是系統的教學知識和熟練的教學技能的有機結合，它隨著教學知識的不斷豐富、更新和教學技能的日漸嫻熟不斷得到提高。最后，教學能力與教學實踐活動緊密地聯系在一起。教學能力需要通過教學實踐才能體現出來，而教學實踐要具有較高的教學能力才能完成或完成得更好。兩者是緊密相連、互相影響的。可以說教學能力影響教學實踐的效果，反之，教學實踐的質量越高，則表明教學能力越強。

高師生主要指在高等師范院校中就讀師范專業的全日制本科生。他們在學校期間通過專業訓練，掌握教學的知識原理、教學技能，逐步形成專業的理念，具有扎實的專業理論知識與基本的教學能力，為以后走上工作崗位做好準備，為今后職業更好的發展打下基礎。由于高師學生受教學經歷、學校條件等因素的制約，不可能一畢業就成為一名優秀的教師，他們要通過在教學實踐中不斷反思、不斷總結、不斷提高才能成為優秀的人民教師。而高等師范院校的教育任務則是一種準備教育，目標是培養學生具備成為一名合格教師所應具備的基礎教學能力，為高師學生以后能夠更好、更快地適應工作崗位的要求而努力。因此，筆者把高師學生教學基本能力定義為“就讀高等師范院校師范專業的全日制本科生在學校期間應當具備的為以后從事教學活動而準備的基礎能力”。這里的教學活動包括備課、課堂教學、課外輔導、考核評價和教學研究等環節。

高師學生教學基本能力的特征

高師學生教學基本能力是基礎性的能力，是為師范生畢業后能夠更好、更快地適應工作崗位要求而準備的。而教師教學能力的主體是在職教師，主要作用是使教師能成為一名優秀教師，它的要求更高。教師教學能力是在教學基本能力的基礎上，通過對教學實踐的不斷反思、總結而不斷發展出來的。歸納起來，高師學生教學基本能力有以下幾個特征：

1、基礎性

高等師范院校教育是培養未來教師的搖籃，是教師教學能力形成和發展的重要階段，它的一個根本目的就是為未來教師提供足夠的教學知識和教學技能，并在教學實踐課程中得到初步運用。從而達到基礎的教學能力，為今后從事教學活動做好準備。因此，可以說高師學生教學基本能力是教師專業能力發展的基礎，學校在制定課程的時候要從其基礎性出發．充分考慮到學生的經驗水平、學校教學條件等因素，才能達到適應學生學識水平的標準。

2、適應性

高師學生教學基本能力是為未來從事教學活動而準備的，理應要與完成教學活動基本環節所必須具備的能力相適應，才能實現教學活動的目標。教學工作包括備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定五個環節。因此，我們在構建教學基本能力的內在結構時，要從以上教學環節所要求的方面來考慮，培養高師學生從事這些活動所應具備的能力。

3、專業性

教師是一種專門的職業，這一點已經在世界上得到大家的共識，這對教師的地位給予了明確與鼓勵，同時也對教師的能力提出了更高的要求。專業素養是要求從業人員必須具備的從事某種特定工作所需要的專門知識和技能。教師作為培養人的一種特殊職業，其專業素養包括：專業知識、專業能力、專業服務態度。其中，教育教學能力是教師專業素養的核心和本質，教師要達到專業素養的提升，就要求教師的教學能力能夠得到持續地發展。高等師范教育是教師個體專業化的準備和學習時期，需要根據教師專業對教師素質的要求確定培養目標和教育內容，并以規范化的知識和理論對高師學生進行專門培養，使他們經過具有教師職業專業特性的培養訓練后，能夠了解教師的角色規范并掌握相應的職業技能，從而獲得從事教師工作所必備的素質。因此，高等師范院校在培訓高師學生教學基本能力時，要從教師職業所要求的專業能力出發，提高適應教師職業所必須的教學能力。

4、時代性

教育要受到社會政治、經濟、文化等因素的制約，要隨著時代的變遷、社會的要求不斷進行更新，才能培養出與社會相適應的人才。當前，新課程改革在轟轟烈烈地推行，自然要求高等師范教育要與新課程改革相銜接，培養高師學生具備適應新課程改革要求的教學基本能力，為以后更好地適應崗位需求而努力。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中也指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構、改革教學方法。”因此，我們在構建高師學生教學基本能力時，要充分考慮新課程改革傳達的新理念，根據其對教師教學能力提出的要求制訂出適應新課程改革要求的高師學生教學基本能力標準。

高師學生教學基本能力的結構

高師學生究竟應該具備哪些教學基本能力去勝任最基本的教學活動呢?對此，不同的專家、學者們也從不同的角度進行了論述，為高師學生教學能力提出了各種各樣的結構框架。筆者主要根據高師學生教學基本能力的特征，沿著“基礎——實踐——發展”這樣的主線來構建其結構模式。

1、教學基礎能力

高等師范院校區別于其他高校最明顯的特征體現在對“三筆一話”技能的訓練中。“三筆一話”是評定畢業生是否能夠拿到教師資格證書的主要標準之一。然而，隨著科學技術越來越深入地普及到教育當中，僅僅掌握“三筆一話”的技能是不夠的，新課程改革還要求教師必須要具備運用現代教育技術進行教學的能力。《綱要》第十一條明確提出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，要求師范生不僅僅要掌握“三筆一話”技能，還要具備運用現代教育技術進行教學的能力。

2、教學實踐能力

教學實踐能力是高師學生教學基本能力的核心組成部分，它最直接影響到教學效果，體現高師學生教學基本能力水平的高低。根據教學環節進行的時間順序，可將教學實踐能力分為：備課能力、上課能力和課后輔導能力。

(1)備課能力

備課指為制訂學年、學期和課時教學計劃(或教學設計)所做的短期課前準備。在備課過程中，高師學生要具備分析、掌握教學大綱的能力；分析、處理教材的能力；分析、選擇參考書的能力；設計課堂教學的能力；編寫教案的能力。備課是課堂教學的準備階段，對這一環節處理得好，將對課堂教學效果起到積極地促進作用。

(2)上課能力

上課能力是教學實踐能力中最重要的能力，也是教學效果好壞的關鍵。原先的授課方式多以“講授法”為主，教師講、學生被動地學習。新課程改革則要求改變這種傳統的教學方式，提倡師生互動的教學方式。《綱要》中指出：“教師要引導學生自主、探究、合作的學習方式。”因此，高師學生在授課過程中，要具備運用各種教學技巧的能力，能夠靈活地掌握“導人、強化、變化刺激、提問、分組活動、溝通與表達、結束”等技能；更要具備較強的教學組織能力，能夠設計一定的課堂教學情景，引導學生產生學習興趣。并學會獨立思考；營造良好的課堂教學氛圍，以民主的方式組織教學，給予學生更多的表達意見的機會，促進學生與教師、學生與學生之間的交流溝通，達到共同進步的課堂效果。

(3)課后輔導能力與教學檢查評定能力

課后輔導與教學檢查評定是課堂教學的延伸，能夠檢查學生的學習情況，并針對個別情況進行因材施教。同時，也能夠促進教師對自身教學進行反思，提高自身的教學水平。因此，高師學生要具備課后輔導能力，了解學生，能夠在教學中做到因材施教。同時，新課程改革還提倡新的評價標準，教師不能僅僅依靠考試成績來對學生進行評價。因此，高師學生還要更新教育觀念，學會正確運用檢查評價手段，提高教學檢查評價能力。

3、教學發展能力

教學發展能力是指教學基本能力的可持續性發展，是促進高師學生不斷反思自身教學基本能力，在此基礎上對教學方式進行研究，并不斷創新的過程。包括教學反思能力、教學創新能力、教學研究能力三個方面。高等師范院校在教學過程中，要培養學生經常反思的能力，認識到自己的長處與不足，才能獲得更大的進步。還要提倡高師學生的創新意識、創新精神和創新能力，根據自身的長處，形成有自身風格的教學特色。另外，高師學生在學校期間要形成一定的科研意識，掌握科學研究的基本方法，獨立完成至少一篇以上的科研論文。