大學英語教學中研究性學習能力的培養

引言

現代教育教學理念越來越強調學習者的主體能動作用，注重學生認知結構的形成和發展、對學生積極情感的激發和培養，強調應該讓學習成為人的主體性、能動性、創造性活動并不斷生成、不斷發展、不斷提升。大學教育應該在專業知識的教學過程中重點培養學生的發展性能力即會學習、會研究、會創新的能力。美國教育學家梅滋曾說：“大學制度不僅傳授知識，而且還傳授研究。”大學生所處的教育階段和他們的智力水平使他們已經不能滿足于記憶與模仿，研究性教學將使他們的學習生活充滿了新意和挑戰、誘惑和渴望。

理論依據

1、研究性學習和研究性教學的概念

研究性學習是學生在教師指導下，以問題或課題為內容，以研究為手段主動獲取經驗和知識的學習活動。從教學活動的角度看，研究性學習是一種以探究為手段的創造性學習方式，它強調學生在學習活動中的主體能動性行為，提倡學生積極主動地尋找和思考問題，能動地獲取各種經驗和知識，從而培養創新精神和實踐能力，這種學習方式彌補了傳統的接受性學習方式的不足；從教學內容的角度看，是以接受性學習的基本原理和方式為內容，指向研究性學習的基本原理、程序和方法，從自然、社會和生活中選取一定的問題或課題進行研究，培養學生進行科學研究的能力；從教學目標的角度看，研究性學習是為了更大程度地發揮學生的主體性和能動性，讓學生通過主動的探究活動獲取經驗和知識，培養學生的創新精神和實踐能力。

研究性教學是一種融入創新教育理念的教學方式，以學生及其探究式學習為主體，以培養和提高其研究和創新能力為目標，其自主、探究、合作等研究性的學習方式能創設出有利于創新性思維的學習環境，激活學生探究問題的興趣和熱情，引導學生創造性地運用已知的知識，自主地發現問題、分析問題、解決問題，在探討、研究、解決問題的過程中拓寬知識面、獲得積極的情感、激發起科學研究的欲望。研究性教學有利于學生研究性學習能力的培養和發展能力的養成，能滿足現代社會對人才具備終身學習能力的要求。

2、接受性教學的弊端及培養學習者研究性學習能力的必要性

在傳統的教學中，教學主體常定位在教師的“教”上，教學手段主要是教師在課堂上向學生“灌輸”知識，教學內容主要來自于一本往往已經過時、封閉或具有片面性和局限性的教科書，沒有把培養學生主動獲取知識，發現、分析和解決問題的意識和能力作為英語教學的中心問題。這種對學生主體性和能動性的漠視導致了學生發現能力、研究和創新能力的逐漸萎縮，不利于學生學習能力的培養和發展能力的養成，不符合當今社會對創新型人才的要求。當今新技術和新發明的大量涌現而帶來的“知識爆炸”以及知識更新周期的大大縮短促使人們為了生存而必須終身學習，不斷更新自己的知識來適應社會的激烈變化和競爭，所以具備終身學習能力比知識本身更重要，這些能力可以概括為運用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、終身學習的能力等。要培養這些能力，僅靠傳統的接受性教學遠遠不夠，教育者必須調整傳統的教學模式和培養目標，不斷改進教學方式和方法，逐步實施研究性教學，培養學生的創新意識和創新能力，以不斷適應經濟發展、社會進步對人才的需要。

實施研究性教學，培養學習者研究性學習能力

大學英語研究性教學的實施通常分為三個階段：確立問題階段、實踐體驗階段和成果交流階段。這三個階段不是截然分開的，而是相互交叉，互相推進。

1、確立問題階段

在這一階段師生根據具體教學內容。共同創設問題情境，明確研究任務，做好背景知識的鋪墊，激活原有知識和經驗的儲備，誘發探究動機。鼓勵學生主動學習，進入探究狀態，并在自我學習或小組學習的基礎上；歸納出研究的具體課題、目標和范圍。例如在學習《新視野大學英語讀寫教程》第三冊第4單元Five Fa-mous Symbols of American Culture時，師生共同學習課文內容后，討論這樣的話題What are the famous symbols of Chinese culture?經過熱烈的討論后，學生列出許多他們所知道的中國文明和文化的象征。在此基礎上要求學生課后完成以下話題：Say something about the history of the fivefamous symbols of American culture；What are the five most famous symbols of Chinese culture and say something about their history?

2、接踐體驗階段

此階段學生通過實踐體驗，形成一定的觀念和態度，掌握一定的科學方法與技能，包括：搜集、選擇和分析加工信息資料；調查研究與探索攻關；階段性實踐體驗與初步研究結果的交流。經上述步驟確定話題后，學生以小組為單位進行資料搜集和選擇，他們通過網絡或圖書館文獻資料等搜集到大量與研究話題相關的信息資料，然后在小組內集中進行資料篩選和加工，形成研究成果。

3、成果交流階段

經過學習研究，學生們將所取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面報告材料，做好研究成果展示準備。成果展現不僅可以深化學生對所獲知識的進一步理解，還可以使知識更加系統化、條理化。成果交流的形式可以是研究報告形式以小組為單位向全班匯報，也可以是辯論會、展板、演示等方式，學生相互交流，共享其勞動成果。就上述話題而言，學生被要求將他們的研究結果在課堂上以小組為單位進行交流，他們大多做成PPT的形式，圖文并茂，生動形象，給人留下了深刻的印象。通過這樣的語言實踐體驗，學生不僅學到了語言知識，鍛煉了語言運用能力，還學到了相關的中外文化和文明史，起到了愛國主義教育的作用。

大學英語教學中培養學習者研究性學習能力應注意的環節

1、問題情景是研究性教學的先導

傳統的接受性教學是通過老師對語言知識的講解和剖析幫助學生構建英語知識結構，通過學生的理解和反復操練達到英語能力的提高，而以培養學習者研究性學習能力為理念的英語研究性教學，則是把問題的呈現放在前面，以解決問題為教學的導入點，這種將學習置于問題解決的情境中的教學模式不僅有助于激發學生的興趣和求知欲，而且有助于他們吸收新知識、鍛煉思維能力。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚。通過問題的呈現，激發學生解決問題的興趣，通過問題的解決，訓練他們的英語思維能力。”這個過程強調“在用中學”“在學中用”，以學生學習興趣的激發和深層次的情感體驗為落腳點，促進后天發展的可持續性。

2、小組合作討論探究是研究性教學的主要活動形式

小組合作探究解決問題是研究性學習的一個重要特征，合作意識和合作能力是現代人必備的基本素質，也是素質教育的重要內容。研究性教學中采用小組合作的形式，學生圍繞一定的問題進行討論探究，有助于激活先前的知識儲備，使原有的知識背景與當前探究的問題之間生成更多的聯系；同時，討論可以使思維過程外顯化。在討論中，學生會感受到觀點的沖突，會更好地進行反思和評判；另外，小組合作討論探究活動創造了一個人人主動參與、積極探索、獨立創新的優良環境。富有內涵的探究課題使學生積極參與探索并對問題生成多層次的理解，而后再將各個方面的見解集合起來，這是學生共同構建知識的過程。

3、思維過程的展示是研究性教學的一個重點

德國教育學家戈·海納特說過：“向學生預示結果或解決方法會阻礙學生努力研究，因此，應對結果和調整遲下定論，對學生的錯誤不應看得太重，教師應明白所有有活力的思想都有一個緩慢發展的過程。”所以，在實施研究性教學活動中，應重視問題解決的思維過程，立足教材，識別各種能依賴的載體，揭示出思維方法的順承性和階段性，使英語教學過程不只是單純的強調語言知識的積累，而且還是實踐和體驗語言的過程。

4、對研究結果的反思概括是不可忽視的一個環節

開放性是研究性學習的重要特征。而研究性教學則是立足教材，有明確的研究目標。所以，在研究性教學過程的最后，為提煉所學到的知識、能力，須有意識地引導學生對問題解決的思維過程作出反思。反思概括有助于學生進一步內化新知識，加工與整合新舊知識，達成同化或順應，形成更協調一致的理解：同時有利于學生加深理解研究過程中的思維方法和學習策略，這對知識的遷移至關重要。另外，科學的反思能使新的問題成為教學的歸宿，即在初步解決問題的基礎上引發新的問題，這些新問題出現的意義不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創新之路。

結論

“學會學習”是研究性學習改革的重要思路之一，而研究性教學則是這一思路的突出反映。研究性英語教學通過自主、探究、討論、小組合作等研究性學習方式，能極大地發揮學習者外語學習的主動性、積極性，培養學習者積極的情感態度，激活學生探究問題的熱情以及他們創造性地運用知識自主性地發現問題、分析問題、解決問題的能力。大學外語教學中應用研究性教學可以引導學生主動地發現外語學習規律并掌握有效的語言學習策略，變被動學習為主動學習，使學生不僅“學會”而且“會學”。現代學習強調有意義的接受學習與有意義的發現學習，研究性教學使二者有機結合起來，提高了教與學的效率，有效地培養了學習者的研究性學習能力和發展能力。