加強實踐教學環節 培養“三創”人才研究

21世紀是一個以創造、創新、創業為特征的世紀，知識經濟將占據主導地位。隨著世界經濟、科技競爭的日益激烈，人才競爭首當其沖。時下社會所需要的已不再是單純的知識型人才，而是知識+能力+素質的復合型人才。其主要特征就是富有創造性，能迅速適應復雜變化的環境和日益激烈的社會競爭，并能利用其創造成果推動社會發展。新的社會環境下，高等教育面臨著新的形勢，肩負著新的歷史使命。在競爭與發展的大潮中，我國的高等教育應以“三創教育”(即創造教育、創新教育、創業教育)理念為指導，把培養具有“三創”精神和“三創”能力的人作為新世紀人才培養的目標。

“三創教育”的內涵及相互關系

“三創教育”是創造教育、創新教育和創業教育的有機統一，創造、創新和創業是一組既有聯系又有區別的概念。從內涵來說，創造是想出新方法、建立新理論、作出新東西、取得新成績的一切思想和作為，強調的是一個從無到有的發生過程；創新的含義是“改良”“革新”，強調在原有知識、技術和技巧的基礎上有所前進，有所發現，有所突破，體現的是對現有事物的更新和改造，是一個從有到優的過程；創業是指創辦和開創某種事業，強調的是充分發揮個人的聰明才智，利用現有條件，開創新局面，辟出新天地，是從優到用的過程。由此可見，只有“創業”才能使創造和創新的成果發揮實效，落到實處。創造、創新、創業具有內在的一致性，都給予認識主體一種“新”的感覺，都含有“創”的成分，但“創”的程度、形態、階段卻不同，創造強調“原創性”，創新在于“再創性”“推陳出新”，而創業則強調把創造與創新的東西轉換為現實，是將頭腦中的思想、創意、想法變成現實中事業的系統性的過程。

“三創教育”理念是作為一個整體概念提出來的，它主要強調高等教育不僅要培養學生的創造精神和創造能力、創新精神和創新能力，而且還要培養學生的創業精神和創業能力；要全面提高教育教學質量，應該堅持教育面向現代化、面向世界、面向未來的方向，貫徹落實國家的教育方針和《中華人民共和國高等教育法》，全面推進素質教育，以培養出能夠參與社會競爭，具有創新精神、創造意識、創業能力的復合型人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，突出教學工作在學校工作中的重要地位。

如何在實踐教學環節中培養“三創”人才

“三創教育”是以培養學生的創造、創新、創業精神和能力為目的，充分發揮學生能動性的教育。落實和推進“三創教育”不僅僅是教育理念或教育觀念的更新問題，更重要的是在于實踐。教育本質上是一種培養人的社會活動，而培養人的過程不僅需要有高水平的教師，良好的教學環境，更需要學生個體的積極參與。因此一方面要在課堂上改變單一的“傳授知識—接受知識”的教學模式，積極運用啟發式、研討式和參與式等生動活潑的教學方法，充分調動學生的學習熱情，激發其學習興趣，刺激其智力覺醒；另一方面要加強實踐教學環節，實踐教學的主要目的在于培養學生的動手能力和實踐能力。通過具體的實踐活動強化學生的感知體驗，培養學生創造性解決重大工程技術問題的能力。為了通過實踐教學環節培養“二三創”人才，我們認為應采取如下具體措施：

1、將課程設計與實習結合起來

例如，我校的電氣工程與自動化專業的學生學完模電課后要進行電子工藝實習，而在數電課后要做電子電路的課程設計。電子工藝實習一般是直接從電子廠家成套郵購收音機、復讀機的散件。在指導教師講解后安排學生按照原理圖進行組裝，實習過程中學生只能增加對器件的認識，提高焊接技巧。由于學生的積極性不高，缺乏創造性想象，所以其能力得不到培養。而在數電課程設計時，學生完成教師規定的設計任務后，由于沒有付諸實踐，設計的電路能否工作無從檢驗，付出的努力得不到肯定，學生參與的積極性同樣也不高。所以在安排教學計劃時完全可以將二者結合起來，選擇一些難度適中的基本電路讓學生自己進行設計，方案上交指導教師審核、修改，然后提供必要的器件來動手完成所設計的電路。這樣既使學生的興趣增加，又培養和鍛煉了其設計和動手能力。另外，學生學完《發電廠電氣設備》等課程后有發電廠、變電所電氣部分的課程設計。在電廠實習前可將設計任務下達給學生并要求作出初步設計方案。實習過程中學生可以進行現場調研，發現方案中的不足，通過技術人員和教師指導后，改進并完善設計方案。這樣，既鞏固和深化了課程的理論內容，也利于培養學生分析工程問題的能力和設計能力，使學生的創造潛力得到充分挖掘。

2、要鼓勵大學生的創新意識，培養創業能力

為了鼓勵大學生的創新意識，培養創業能力，應該積極引導學生參與第二課堂的活動，并肯定學生在課外的投入。由于準備各種競賽需要占用學生大量的業余時間，對學生在國家級、省級、校級各類競賽中取得優秀成績，或者取得發明、專利，或者發表優秀論文、優秀設計以及取得其他突出成果者，經專家評定，可以授予相應的創新學分，免修相應的選修課程。學校應適當開展創業教育，提高學生的創業精神和創業能力，使學生能夠主動把所學知識運用于實踐，開創新的事業。首先要注意培養學生創造、創新、創業的精神和勇氣，鼓勵學生按照個性發展；其次廣泛開展創造教育，提高學生的創造技能；而且還要尊重學生的興趣和愛好，為學生提供盡可能大的自我發展、自我創造空間。此外，還應創造條件，逐步推行“專業改選制”。新生入學的頭兩年按系組織安排的基礎課程學習，不分專業。大三時，根據前兩年的學習成績，在一定范圍內允許學生按照一定的條件，經過一定的程序改選自己所感興趣的專業，甚至是非本系的專業。

3、改善實驗教學內容

實驗教學中減少一般的驗證性實驗的數量，多開設綜合性、設計性實驗。對于部分實驗，可以先設計出具體電路，然后再由學生親自動手實現。啟發學生的創造性思維和創造想象，培養其用已知的知識創造性地去分析問題、解決問題的能力；鍛煉其通過已知科學知識或理論去分析新問題、解決新問題、獲得新的結論的運用探索能力。為了提高實驗教學質量，高等學校應鼓勵知名教授、實踐經驗豐富的教師擔任實驗中心主任或開放實驗室主任；鼓勵研究生以教師助手的身份參加本科實踐教學；鼓勵現有實驗人員通過學習提高自身學歷和動手能力，尤其要注重鍛煉設備的維修和使用能力；選留和引進高學歷、高層次人才充實實驗教學隊伍。同時，重視實驗大綱和實驗內容的更新改革，鼓勵利用多媒體技術手段進行實驗講解和演示，認真進行實驗教學質量監控。

4、建設高素質的教師隊伍

高素質的師資隊伍是培養高素質人才的前提條件，高校教師應該走出經院式研究的象牙塔，參與面向經濟建設主戰場的科學研究和產業開發。以便在學科的前沿得到錘煉，培養教師的創新意識和創新能力，使教師的綜合素質得到全面提高。參加科研和產業開發的教師，能夠將最新科技成果和產業實踐及時反饋到課堂，寫進教材，使教材和專業教學內容接近或領先于先進企業的技術水平，并將教學延伸到科研和市場的第一線，理論聯系實踐，更新和豐富教學內容。建設一支德才兼備、樂于教學、勤于教學、精于教學的師資隊伍，是推進“三創教育”和培養“三創”人才的關鍵。在推進“三創教育”的過程中，教師首先要有“三創”精神和能力。教師授課要學會批判繼承，敢于標新立異，不斷在教學內容、課程體系、教學方法和手段等方面進行改革和創新；教會學生如何學習，注重培養學生的自學能力和習慣；在教學過程中除了采用啟發式教學，積極開展課堂討論外，還要鼓勵、帶領學生參與和開展科學研究，充分發揮學生在教學中的能動作用，調動學生在教學中的主動性、積極性和創造性，使學生從被動接受轉變為主動參與。

5、確立產學研合作培養人才模式

創造性人才培養的核心問題是培養創新能力，創新能力的基本組成是創新精神和實踐能力。創新精神包括對創新的意識、動機、目標沖動和意志品質等，具有主觀能動性，決定對創新的主觀投入強度。實踐能力包括對知識、技術的應用及創造，具體的方式與方法運用等實際本領，具有客觀實在的意義，決定了創新的成效和價值水平。缺乏創新精神就不存在引發、持續創新行為與過程的必然性。不具備一定的實踐能力就不能勝任相應的創新活動的形式和內容。創新精神的培養，除必要的知識基礎外，關鍵是對創新氛圍和過程的親身經歷的總結、體驗，直到升華和內化。

學生通過參加科研和生產的實踐，在不同的環節得到不同的鍛煉，不僅鞏固和加深了專業知識、增強了動手能力，培養了創新意識和創造能力、提高了綜合素質、而且拓寬了就業面、縮短了工作適應期。實踐證明，學校、科研院所、企業聯合，走產學研合作培養人才的道路，已經成為培養高素質創造性人才的有效途徑。

總之，21世紀科學技術的迅猛發展和“科教興國”的戰略為高校的生存與發展提供了廣闊的空間，同時也充滿著機遇與挑戰。作為高等教育工作者應該摒棄傳統的知識本位、培養繼承型人才的育人觀念，完全樹立起現代的素質本位、培養創新型人才的育人理念。我們必須深入研究教學方式和教學管理，深化教學改革；只有認真分析和探討高等教育改革中出現的熱點和難點問題，設計與整合新的辦學思想和辦學體系，改革以往的人才培養模式，增強創新意識和高等教育改革的適應能力，辦出特色專業，培養出“三創”人才，高校才能在激烈的市場競爭中生存發展。