高校“兩課”教學實效性不足的因素及對策分析

高校思想政治理論課俗稱“兩課”，其承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行系統的思想政治教育的主渠道。充分發揮思想政治理論課的作用，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝當代大學生，是黨的教育方針的具體體現，是社會主義大學的本質特征，是黨和國家事業長遠發展的根本保證。然而，多年來，高校“兩課”處境尷尬：學科建設基礎比較薄弱，課程內容重復，教材質量參差不齊，教學方式方法比較單一，教學的針對性、實效性不強；教師隊伍數量不足，素質有待提高，優秀中青年學術帶頭人缺乏；一些學校不同程度地存在認識不足、重視不夠、管理不到位的情況等。“學生不歡迎，老師沒興趣”成為高校“兩課”教學的普遍現象。

針對這一情況，2004年8月，中共中央、國務院印發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，2005年1月，全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議召開，2005年初，中宣部、教育部發出《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》等，要求進一步加強和改進高校“兩課”建設，充分發揮“兩課”在大學生思想政治教育中的主渠道作用。新的課程方案充分體現了馬克思主義中國化的最新理論成果，充分反映了馬克思主義的立場、觀點和方法以及人類社會發展規律、社會主義建設規律和人才成長規律，突出了思想政治教育的任務。這一調整體現了新時期大學生思想理論工作的綜合性和整體性要求，有利于大學生在學習馬克思主義理論的基礎上，從歷史與現實應用、理論與實際的有機結合中，全面地掌握科學的世界觀和方法論，同時也為進一步加強和改進高校“兩課”建設提供了方向上的指引和理論上的指導。由此，全國高校“兩課”改革進入了新的階段，并取得了一些顯著成就。但與此同時，我們也應看到現階段高校“兩課”的教學效果與其所肩負的職責使命之間仍存在著較大的差異。找到使這些差異存在的因素并找到解決之策成為當務之急。

高校“兩課”教學實效性不足的因素分析

1、內容編排不合理。課改后的“兩課”內容體系過于寬泛，內容重復嚴重，脫離實際。現行“兩課”主要由四門必修課程所組成，即《中國近現代史綱要》《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》《馬克思主義基本原理》以及《思想道德修養與法律基礎》。這些課程各自的體系相對完整，但對相關原理的描述過于寬泛，沒有能夠講清講透，學生無法有效把握，尤其是《馬克思主義基本原理》完全涵蓋了馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學以及科學社會主義三門學科，該課程體系的這種安排，其目的不外乎希望向大學生完整介紹馬克思主義的相關基本原理，但在理論表述上缺乏深度，過于簡略，不便于學生掌握。其次，部分課程內容重復狀況嚴重，容易使學生產生審美疲勞。如《中國近現代史綱要》與《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》在社會主義建設部分就出現嚴重重合，學生在大一學完《中國近現代史綱要》后，大二再學習《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》，就會有枯燥的感覺。再次，“兩課”所宣傳的內容與時下彌漫在社會甚至高校里的一些不良風氣形成矛盾。久而久之，當學生再去聽“兩課”課程時，發現課堂上講的大道理與實際生活差距甚遠，從而就會認為“兩課”內容都是“假、大、空”，于自己并沒有幫助，進而失去了對“兩課”的學習興趣。

2、課程設置不合理。由于近幾年各大高校都在大規模擴招，從而形成了學生與師資之間的矛盾，一方面是大量學生涌入高校，另一方面是高校中師資力量嚴重不足。因此，為緩解這一矛盾，許多高校的“兩課”教學通常采用大班上課的方式，每個教師在一次課堂中要面對百名以上的學生，教師與學生之間無法實現有效交流，學生也時常瞄準大班上課時逃課，大班上課的教學效果可想而知。另一方面，“兩課”在時間的編排上也存在不合理性。常常表現為專業課優于“兩課”安排，如把“兩課”排在學生精力較差的時段等，這也讓學生形成“兩課”不重要的觀念，從而在課堂上表現為無精打采，這時的教學效果必然差強人意。

3、學生對“兩課”重視程度不夠。當前的一個現實狀況是，大學生普遍不愿意學習“兩課”課程，他們認為現行的“兩課”可學性不強，偏重說教，因而不愿意去讀去聽。同時，大部分學生認為專業的好壞才與今后的就業息息相關，而“兩課”屬于可有可無最好不存在的課程，因此產生了重專業課輕“兩課”的錯誤認識。在這種錯誤認識指導下，相當一部分學生利用“兩課”課堂學習其專業方面的課程或其他自己認為有用的東西。甚至一部分學生在課堂上睡覺、看小說等，學生逃課現象相對于專業課而言尤為嚴重。

4、教師的原因。“兩課”教學實效性不足，教師自身因素也是一個重要方面。在教材一定的情況下，教師自身授課水平的高低直接決定著教學效果的好壞。一般情況下，授課教師擁有深厚的理論功底，能夠寓教于樂，學生還是會認真聽的。而現實狀況是，由于高校的連續大規模擴招，“兩課”教學任務日益繁重，“兩課”教師缺乏外出學習、深造的機會，想搞點科研也會因為時間和精力不足而不能如愿。同時，部分高校對“兩課”投入不足，重視不夠，對“兩課”教師缺乏應有的重視，從而導致“兩課”教師的社會地位也相對較低，影響了“兩課”教師的教學積極性，從而無法進一步提升“兩課”的教學效果。

5、社會現實因素制約“兩課”教學效果。“兩課”所宣傳的是社會主旋律，是社會發展的強音符，其根本任務是幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，堅定社會主義信念，形成高尚的理想情操和良好的道德品質。但相當部分學生反映，“兩課”內容和社會現實之間存在著較大的差距，尤其是現實生活中一些黨員干部以權謀私、欺上瞞下、貪污腐化、勞民傷財的做法讓人民群眾深惡痛絕，這和“全心全意為人民服務”的宗旨相去甚遠，諸如此類。這些社會現實對“兩課”教學產生了強烈的沖擊。如果兩課教師不能正確看待這類問題，或是一味回避這類社會現象，那么學生就會認為“兩課”是在講大話、講空話，就會對其產生逆反心理，“兩課”教學效果也就會大打折扣。

6、考核體制存在不足。在“兩課”教學效果的考核上，往往是條塊框架，缺乏學生主動性的表現，一些平時不認真學習的學生也有可能通過短時間突擊取得較好的成績，這就打擊了那些平時認真學習的學生的積極性。同時，當前的考核安排也已被證明無法有效的達到“兩課”的教學目的，提升學生的品德素質。現行考核安排上的種種弊端說明，一次考試并不能全面衡量學生的德育品行，甚至在某種程度上會打擊學生參與教學的積極性。

提高“兩課”教學實效性的對策分析

1、進一步改進教材內容。設置“兩課”的目的是幫助大學生堅定社會主義信念，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，因此，“兩課”教材切忌空洞說教，教材內容安排必須貼近社會生活實際，以引起學生的共鳴，嚴防大而空。這就需要“兩課”教材在內容安排上必須隨社會形勢發生變化而不斷及時進行充實，以保證教材內容具有時代性、針對性及創新性，從而實現“兩課”教學的與時俱進，使學生能時時關注到社會熱點、思考社會熱點，幫助學生在堅持馬克思主義基本理論的前提下形成對當前社會熱點的正確看法，從而體現“兩課”教學的價值導向。

2、科學設置課程。在當前高校擴招仍在不斷繼續、“兩課”教學不得不采用大班上課的情況下，課程的科學設置安排更凸顯其重要性。因此，“兩課”教學在時間安排上必須要體現科學性，應優先考慮將“兩課”安排在學生精力較好的時段，以引起學生的重視，從而提高教學效果。其次，在任課教師的安排上也應注意合理性，應當克服因擴招和師資不足而產生的矛盾，防止教師連續整天或半天上課情況的發生。在連續上課的情況下。教師會一直處于疲憊的精神狀態，教師的這種精神狀態無疑會影響教學質量的進一步提高。當然，在條件許可的情況下，“兩課”的教學安排應力爭小班上課，不能只講成本不講效果。

3、發揮學生的主動性。實現“兩課”的教學目標，必須有學生的積極主動參與。因此，“兩課”無論是在教材內容安排、課程設置還是教師指導等方面，都應當積極有效的幫助學生培養獨立的思維、自主的意識以及自覺的行動，讓學生能積極主動的接受兩課所“灌輸”的思想意識，而不是在外力的壓迫下迫使其被動就范。另一方面，在“兩課”教學中，教師要充分尊重學生的主體性，發揮其主體作用，激發其求知欲，使其能夠真正深入到“兩課”教學中。只有這樣，兩課的教學目的才能實現。如果在教學中，教師將學生置于被動的地位，采取機械式的灌輸，只會激起學生的逆反心理，“兩課”教學的目的也就不會真正達到。

4、加強教師隊伍建設。提高高校“兩課”教育教學質量和水平，關鍵在教師。高校“兩課”教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態和精神文明的傳播者。因此“兩課”教師要不斷提高馬克思主義理論素養，提高科研能力和教學水平，做堅定的馬克思主義者，做教書育人的表率，做大學生健康成長的指導者和引路人；要堅持正確的政治方向，加強思想道德修養，增強社會責任感，不斷完善知識結構，提高教育教學能力。同時還要求各相關部門建立和完善“兩課”教師隊伍培訓體系，采取脫產進修、攻讀學位、名師指導、社會考察、國內外學術交流等措施，形成多層次、多渠道的培訓格局。

此外，“兩課”教師還應當進一步拓寬自身的知識面。“兩課”教師面對的對象是不同專業、不同性格以及心理復雜的學生，如果僅僅只具有堅實的馬克思主義理論功底是遠遠不夠的。因此，要提高“兩課”教學的吸引力，教師拓寬自己的知識面就顯得尤為重要。教師要向學生傳授某一門知識，本身就必須掌握與這門學科相關的其他若干知識，以自身廣博的知識面提高理論的說服力，增強自己的教學魅力。其次，教師應當改進教學方法。當前在“兩課”教學中普遍采用的是“講授法”。“講授法”在向學生傳授知識方面具有直觀性的優點，但長期使用容易讓學生感到枯燥乏味從而對政治理論課產生反感。因此，教師在堅持和完善“講授法”的同時。還應注意發揮其他教學方法的作用，這些教學方法包括多媒體教學法、案例教學法、辯論式教學法、專題講授法以及社會實踐法等。將這些方法與“講授法”有機的結合起來，進一步激發學生對“兩課”的熱情，調動學生的積極性和主動性，使他們自覺接受教育，真正實現讓“兩課”入耳、入腦、入心。

5、加強實踐教學。高等學校思想政治理論課的所有課程都要加強實踐環節，實踐教學有助于大學生更加深入的了解社會、接觸社會。為保障實踐教學的順利進行，需要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。在圍繞教學目標，制定大綱，規定學時的同時，高校應當提供必要經費支持實踐教學。此外，在“兩課”教學中還應加強組織和管理。把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。通過形式多樣的實踐教學活動，達到提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化“兩課”教育教學的效果。

6、加強教學管理，改變考核方法。應當采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質。首先，應當加強對出勤率的管理。實行上課考勤是提高“兩課”到課率的一個有效方法，教師在上課時應當加強課堂考勤(當然，這種考勤可安排各班的班長負責，每次上完課，班長應將考勤情況如實報給任課教師，教師可將考勤情況與學生的總評成績及其他評優活動掛鉤)，通過對到課率的考核，可有效減少學生逃課現象。其次，改革考核方式。“兩課”課程成績應當改變過去“一紙考卷定成績”的做法。學生的總評成績可由三部分組成：一是期末考試成績，這部分成績可占總評成績的60％，二是平時成績，平時成績可由學生的課堂表現、課外表現、品德素質等方面構成，這部分成績可占總評成績的30％，三是學生的到課率，這部分成績可占總評成績的10％。總之，對學生的考核要做到科學合理，既要對那些準備“臨時抱佛腳”的學生產生督促作用，又要突出那些平時認真學習的學生，提高學生的學習積極性，從而達到教學的目的，提升“兩課”教學的實效性。