試析教學大綱文本的“適應性”

教學大綱是貫徹教學計劃、指導教師課堂教育的重要規范性文件。在整個教學活動中，教學大綱并不是一成不變的，隨著學校教育、教學理念的更新，隨著教學計劃的調整。教學大綱總是要不斷推陳出新，至臻完善，因此完善教學大綱的工作始終是學校教學管理工作中的重要內容之一。慎重地對待教學大綱的制定與完善、理清教學大綱制定與完善中的具體問題，是我們教學管理理論研究的責任之一，結合我們的教學管理實踐，我們試圖對“教學大綱”文本的適應性作出探析，以求教于大家。

教學大綱對教學計劃的適應性

教學大綱文本的適應性是指教學大綱文本與教學理念以及各個教學環節之間相適應，能具體反映各個教學環節要求的屬性。這一屬性可能會因教學環節的細分而有多重表現，就教學過程而言，它服從于相應的教學任務。我們必須制訂相應的教學計劃，并通過教師的勞動實現這一計劃的目的，在這個過程中教學大綱則是連接教學計劃與教師的紐帶，教學大綱是課堂教學實踐的指導書。于是，教學大綱首先必須很好地體現教學計劃所蘊含的理念和精神，在廣泛的可教內容里，確定符合教學目的的那一部分。因此，一部成熟的教學大綱必須首先與教學計劃相適應，這樣的適應可從以下幾方面來照應。

(一)與教學理念的總體要求相適應

教學理念是我們希望教育活動所能實現的境界，這種理念可能因校而異。教學理念是支配各種教學活動行為的總則，它應能完整地體現在學校教育的教學計劃中，通過計劃中的原則、要求以及具體課程設計表現出來，它既需要緊隨時代的步伐，與黨的教育思想和政策相統一，也應該體現本單位的特色、辦學目標的差別，使不同學校走出一條自我發展的途徑，收獲不同的辦學效果。教學大綱制定前必須首先吃透教學計劃中所體現的教學理念和精神，弄明白教學理念是要求我們掌握扎實的理論還是注重動手實踐能力；是要求我們深入了解專業知識的豐富內容，還是以“夠用”為限等等，把更多的時間和精力用于技能訓練。我們高職高專層次的辦學，深受近年來如何辦學討論的影響，改革變化較快，學校所屬性質類型由原來的“層次觀”躍升為現在的“類型觀”，由原來注重“理論教學”的知識型教育，變更成現在注意工學結合的技能型教育模式，引起了教學課程體系配置的較大改革，從計劃到大綱到課堂教學都需要有全新的理念。因此，教學大綱的制定完善，必須與當前的教學理念相適應。

(二)與教學課時的限度相適應

在特定的教學理念指導下，教學計劃嚴格規定了某個專業的開課數量和時間，而一門學科所包含的內容是有豐富內容、多層次的，當教學計劃確定了一門課的用時時，相對于這門課豐富的內容而言，肯定是不足的，這就要求教學大綱能針對不同的專業需要，在有限的時間里選擇好教學內容，這些教學內容應該分層次表現，比如：第一層次可以是本學科最基本的常識，這一層次帶有科普性，屬于普通人擴大知識面的范疇，這些內容由于比較簡單，不應花時太多，教授它只是為教學層次的提升打好基礎；第二層次是本課程最主要的內容，這一內容一定要與專業特點的內在要求相適應，通過它的學習，學生能做好進入這門學科學習的必備準備，并能具備一定的進行這一學科實踐要求的能力。這一層次的內容構成了該課程教學的主體部分，費時也多，這部分內容是這門課程所有內容中的哪些內容呢?這是教學大綱要完成的一項“選擇、規定”的任務；第三層次，則是本學科需要拓展的部分，這一部分在一門課程中也可能是一個無窮的空間，但教學大綱必須給出一定量的時間從無窮的空間中指示出若干條可供學生拓展的途徑，以便學生能借助這些途徑較好地與其他學科溝通，或者通過這些途徑更好地向該領域的縱深發展，這些知識的具體內容和要求，須經過教學大綱的規范，清晰地指引給教學管理人員，這一層次的內容當然也不能占用很多的教學時間，我們僅希望通過這一層次內容的提高，留給學生未來一個求索的空間。

(三)與專業課程的個性特色相適應

無論是專業還是課程，在不同的教學單位那里都應具有自己的個性特點，這些個性特點不僅與本專業側重于培養什么樣的人有關，還與教學單位對所開課程的教學水準所能達到的檔次有關，因此，有些專業成為特色專業、品牌專業，有些課程成為特色課程、精品課程。顯然，不同檔次的學科，在教學大綱的內容安排和方式方法上，都應有所體現，使我們通過教學大綱能可靠識別。教學大綱與教學的個性特點要有適應性。

1、就課程的專業性質而言，有性質差異。比如，有些課程(工科課程)有理論有實踐、實驗，而有些文科課程只有理論部分沒有實驗、實踐部分的內容，這樣的學科個性，在教學大綱上就要完全反映出來，對有理論有實驗的，要同時規定好理論和實踐、實驗的內容和要求，使這門課具有理論和實踐的內在一致性，避免理論和實踐各行其是、不講照應的不足。不能讓教學大綱成為一部只規范理論教學的大綱，這是在大綱的制定中容易被忽略的細節。

2、就課程的檔次而言，精品課程與普通課程的差別更多的是在相應課程上從內容到方式的成熟程度不同。如何把這種差別在教學大綱上體現出來，這實際上是制定教學大綱所面臨的困難，也是制定教學大綱理論探索的一大難題，有待廣大教育工作者精心思考。我們建議：其一，精品課程教學大綱配制的教學內容要精細周全；其二，精品課程教學大綱選擇的教學方式、方法要豐富多樣；其三。精品課程教學大綱的拓展性要好。至于其中的細致分析有待進一步研究。

以上扼要地列出了教學大綱與教學計劃的適應性，這一適應性實質規范了教學大綱所載教學內容的性質和范圍，屬于對教學大綱主要內容的規定。而實際上，一部成熟的教學大綱，不只在內容上規定了它的選擇性，在形式上也應有一定的適應性要求，以保證教學大綱在教學管理和教學實踐中充分發揮其效率。

教學大綱與教學管理環節的適應性

作為教學規范文件的教學大綱，不只是供老師課堂教學之用，同時也是教學管理部門控制教學質量過程中的一個重要節點，一部成熟的教學大綱，要被教學管理過程中的不同管理人員使用，成為他們檢驗相關教學環節的依據，這就存在教學大綱與不同教學環節的適應性問題。

(一)與教學管理初級層次的工作要求相適應

教學管理初級層次的工作是由教務、教材、考務等科室承擔的排課、考試和教材征訂等具體工作組成的。這些部門涉及到教學過程的頭尾與中間過程。一門課需要用多長時間、用什么教材、以什么方式考試、理論和實踐的課時分配等等內容都是教學初級管理工作經常接觸的主要內容，這些內容顯現的形式不同會影響到教學初級管理工作的效率，而教學大綱較多地涉及到這一類信息，因而成為初級管理層次查閱使用的主要信息依據。教務、考務管理人員希望能從教學大綱中迅速準確地捕捉到與其工作內容相適應的主要信息，相比于教師而言，他們所需要的信息內容較少，但需要顯著明確且相對集中，這才有利于提高工作效率。因此，一部完好的大綱若能在這一點上考慮到做教務、考務等管理具體工作的需要的話，其適應性就會很強。為此，教學大綱需在形式上能夠較好地反映這一點，我們可將供教務、考務等具體管理工作需要的主要信息設計在大綱的開頭，以課程編碼、課程性質、適用專業、考試方式、總課時等項目集中在一起，讓人一目了然，從這些主要項目上找到自己所需的信息素材。

(二)與教學管理中、高層次的工作要求相適應

教學管理中、高層次是指學校校、處兩級行政部門從宏觀上引導、監控、服務教學任務的管理工作。這一層次工作的要求與初級層次落實具體工作計劃，完成終端性管理工作的要求不同，這一層次的管理要求涉及到對教學各個環節的質量評價和價值衡量的內容，在教學大綱上的表現則為：中、高級管理層次，需要評價、衡量一門課程的教學大綱是否較好地反映了教學計劃的要求，教學大綱與教學計劃的適應程度、教學大綱與教師教學的適應性等實質性問題。而這個評價過程也需要便利、需要有效率，客觀上也就存在著教學大綱與這一管理層次的適應性問題。好的大綱應該與教學管理中級層次也有較好的適應性，在大綱的制定上，我們可將大綱的核心內容集中起來，作為大綱的總述或概述，放在大綱的第二部分。這些內容可列明本課程的教學目的、任務、重點、難點、教學方式方案、考試方式評分方案、主要教材與參考教材以及學時分布等等。

(三)與教師課堂教學的需要相適應

教學大綱是課堂教學的指導書。教學大綱與教師課堂教學的適應性要求教學大綱真正起到教學指導書的作用，把這門課選擇的內容：重點、難點，課程內容所要完成的教學任務，通過教學讓學生掌握什么知識、養成什么能力，理論講授的時間、方式，有無實踐、實驗環節，理論或實踐的課時分配等等內容指示清楚，依據這樣的指示，教師去備課，做好教學準備。因此，要求大綱指明具體教學內容。至于這些教學內容以什么形式羅列出來，在實踐中有不同的做法，可歸納成兩類：

一類是以章節體系的編排順序完成的。這樣做的好處是教學內容系統性明顯，與實際教學進程的習慣接近，易于被老師直接應用。不足之處在于，一門課的章節體系往往也與教材體系相仿，這容易給一些不負責的大綱制定者或備課老師留下照搬教材而不去認真研究如何選擇適應教學計劃要求的教學內容的機會。

另一類是以知識板塊的特點完成編排體系。這樣的編排需要對整個課程內容按一定的主題進行編排、組合。優點是可以促使大綱制定者和課堂教師擺脫教材目錄的約束，發揮主觀能動性，突出課程知識點，為教師體現自己的特點備課留下了空間；不足之處是，課程內容的體系性或連貫性不易統一，制作難度也比第一種方式大。

雖然我們可以對教學內容的編排分類研究，但在實踐中，無論我們選擇那一種類型，大綱的制定者都得以高度負責的責任心去訂立才行；任課教師也得以認真治學的為師品德去備課、準備教案才能達到保證教學質量的目的。如果大家都能做好自己的分內事務，則無論哪種分類都能“殊途同歸”。教學大綱的指導性作用一定能較好實現。

一種考慮了教學大綱文本“適應性”要求的可選模范

根據以上分析可知，一部成熟的教學大綱只有考慮到諸多適應性，其作為教學規范文件的實際價值才能最大限度地得到體現。但就目前大多數高校課程教學大綱的文本形式來看，可謂千姿百態。并無統一格式，雖然這更能體現出教育行業中“百花齊放”的效果，但我們認為可能也與我們在這個細節上缺乏研究有關。考慮到教學大綱的良好適應性也是提高教學管理成效的一條有益途徑，而受教學大綱適應性的影響，制定教學大綱時，它的完成形式就會體現出相對穩定的編排規律。據此，我們嘗試介紹一種教學大綱的文本體例，以拋磚引玉。

題目：××課程教學大綱

(一)大綱開頭：集中大綱的主要信息

1、課程編號：

2、課程總學時：

3、課程類別：

4、適用專業：

5、首選教材：

6、考核方式：

7、制定單位：

8、制定時間：

這一部分的主要信息安排對于教學管理初級層次的工作要求具有很好的適應性，能使這一部分管理工作人員比較清晰、快捷地獲得自己所要的信息，從而提高工作效率，有了這部分信息他們就不必要在大綱通篇內容中去做搜索了。

(二)課程總述

介紹本課程教學的主要計劃。

1、課程性質、任務與目的：說明本課程是何專業何類課程(公共基礎課、職業基礎課、職業技術課、專業選修課)；概括教學主要內容；闡述本課程教學目標及教學效果。

2、課程特點：說明本課程的理論性、實踐性、課程難易程度等特點，結合這些特點說明本課程的必需條件以及應采取的教學策略和方法。

3、與其他課程的關系：主要說明本課程的先修課程，也可說明本課程為哪些課程奠定基礎，以說明本課程與其他相近課程的相容性。

4、課程的重點、難點

(1)課程的重點：整個課程的重點內容介紹。

(2)課程的難點：整個課程的難點內容介紹。

5、教學手段及教學環節配制

(1)主要教學手段建議：講授、討論、多媒體等。

(2)教學環節配制：理論教學、實驗教學、實習實訓、社會調查等。

6、教學總體要求：說明本課程的總體教學要求。

7、教學總學時分配：本課程共×學時，面授×學時，實驗×學時，×學分。

8、教材選擇：可列出首選教材和參與教材。

9、考試類型及計分方式：本課程是考試還是考查，考試課成績按百分制計，考查課成績按優、良、中、及格、不及格計。分別說明筆試成績、平時成績、實驗成績的比例及核算方法。

這部分內容對于教學管理中、高級層次的工作人員具有很好的適應性，這一管理層次的管理人員可以從這些具體信息，特別是從本課程的教學任務、重點難點、教學方式和課時安排上讀出本課程大綱的總體制定質量，感知本課程大綱的可操作性，評定大綱的基本水平。

(三)課程具體教學內容和要求

按章節或知識單元列出教學內容，在每章節或單元下，理論部分教學分別列出如下8點教學說明。

1、理論教學板塊

(1)教學目的：

(2)知識板塊：

(3)能力表現：

(4)理論重點：

(5)理論難點：

(6)講授內容：

(7)參考書目或網站：

(8)重點思考題。

2、實踐教學板塊

(1)教學任務：

(2)實踐項目：

(3)實踐指導書：

(4)準備材料：

(5)實踐內容：

(6)其他。

這部分內容對于課堂教學的教師來說非常必要。教師要根據這些內容安排準備自己的教學教案，思索解決重點、難點問題的方式方法，合理分配相應的教學課時，選擇有效的講課形式，完成教學任務。這是一個大綱中最具指導意義的內容，其分量應該顯得最重。也是大綱修訂中最值得探討和研究的部分。