對大學英語教學改革的幾點看法

英語作為一種基本素質和技能，長期被放在了專業人才綜合素質培養的重要位置，得到了政府和社會的普遍關注。近年由于我國社會經濟迅猛發展、國際交往日益頻繁，國家和社會對大學英語教學，對大學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，提出了更高更迫切的要求。本文指出了大英英語教學存在的問題。指出大學英語教學應從五個方面人手，深化教學改革，以期取得教好的教學效果和社會效應。

大學英語教學的現狀分析

改革開放以來，我國的外語教學就開始興盛起來并保持長盛不衰的勢頭，特別是在我國加入WTO，“申奧”成功之后，各高校不斷加大對大學英語教學的實際投入并加快教學改革的步伐。大學英語教學成績顯著：越來越多的學生在各類英語等級或水平考試中屢獲佳績，一批又一批既懂專業又通外語的人才走出校園，參與到發展我國經濟建設大軍中。一句話，大學英語教學之功莫大焉。

同時，大學英語教學費時低效的問題也暴露明顯：不少人辛苦讀大學讀研究生，花大量時間精力學英語，通過了很多高級別的考試，事實上卻是口不能言，耳不能聽。這種高投入與低產出的反差引發了眾多師生對高校外語教學的討論，并對外語教學提出質疑，這的確讓人痛心疾首。

反思這些不盡如人意的問題，我們發現在大學英語教學快速發展的同時，有幾個問題非常突出：課程設置不能完全滿足學生的實際需要和社會的實際需求；課堂教學重教師對學生的知識灌輸輕學生的主體地位和主動參與；教學過程中存在著重知識輕能力重應試輕素質現象；教學過程缺乏基于計算機的多媒體和網絡技術的廣泛介入等等。這些問題解決不好，將直接影響正在進行的大學英語教學改革的實際效果并制約著大學英語教學今后的發展。

對大學英語教學改革的幾點思考

為解決好上述問題，切實提高大學英語教學質量，我們可以從教育理念、教學目標、教學原則、教學模式及評價體系等方面人手，改革現行大學英語教學模式，以不辱大學教學之使命。

1.堅持“以人為本”的教育理念

以人為本的核心是發現人的價值、發揮人的潛能、發展人的個性。就是以人的綜合素質為本，以人的持續發展為本，培養具有健全人格又能持續發展的完整的人，而不是單純著眼于他眼下掌握了多少語言知識。要始終抓住“先成人，后成才”這個中心，從一開始就引導學生弄清兩個問題，即“到大學來做什么”和“畢業后做什么樣的人”，培養學生正確的學習動機。

以人為本要在增強學生自主學習習慣和終身學習理念上有所作為。一方面，分析并滿足學生的多種需求，鼓勵學生朝著個性化學習、不受時間地點限制的學習、主動學習方向發展，變“要我學”為“我要學”英語。事實上，教師倡導學生自主、參與式地學習正是源于其對學生成為真正意義的交際者這一期望值的美好需求。另一方面，教師積極轉變教學策略，創建以學生為主體的教學民主，包容、發展、培育學生個性的完善，讓學生快樂地學，充滿信心地學。

2.明確“培養學生英語綜合應用能力為主”的教學目標

由于長期應試教育的影響，教師的教和學生的學都是重讀寫輕聽說，重語法分析和書面問題忽視了英語的工具性，結果高分低能現象普遍。

其實非英語專業學生學英語主要就是為了能用英語進行交流。正確認識這一點，在課程設置上就既要突出語言教學中的語言知識和文化知識，又要適合現代社會發展的社會知識和實用知識，體現較強的時代性，做到語言知識的輸入和交際能力的強化相結合，使學生學有所成，學有所用。《大學英語課程教學要求》(2004)已明確提出大學英語教學目標是“培養學生英語綜合應用能力特別是聽說能力”。

3.堅持“教師的主導作用與學生的主體地位相結合”的教學原則

學生是信息加工的主體，而不是被動的接受者和被灌輸的對象。提倡在教師指導下，以學生為中心的學習無疑凸顯了學生學習過程中的主體地位。

中國人學英語由于缺乏必要的社會語言環境，課堂教學仍然是知識授受的重要渠道。高效的課堂教學應由知識的傳授變為精講、輔導或不講，把大部分時間交給學生，由他們自己去研究性學習，發現問題，探索解決問題的方法，并將這種課堂教學延伸到課外，充分利用網絡資源和網絡技術，組織學生開展各種學習活動。通過這一系列的活動引導學生實現從“學會知識”向“會學知識”的轉變。

要做好這些，教師必須轉變教育思想，更新教育觀念：變以教定學為以學定教(教什么)，變教師講學生聽為師生互動與對話(怎么教)，變課堂教學為課內外教學結合(何時教)。

4.倡導基于課堂教學+計算機+網絡的新型教學模式

教育思想轉變了，教學觀念更新了。教師能否組織好教學，包括課堂教學和計算機輔助學習，成為決定教學成敗的關鍵。

明確了學生學英語的目的，教師首先應避免課堂上教授的語言和實際運用中的語言脫節而影響交流效果，可以有意識地選擇和應用一些語義、語用、語境真實的教學材料。例如，聽力材料方面：英文廣播如BBC、VOA等；英文天氣預報；名人演講及其他有聲材料；英文電影或歌曲等。閱讀材料方面：英文期刊雜志上的文章；網絡上的英文廣告；英文菜單；旅游景點的宣傳材料；英文原版書籍等。寫作材料方面：外國友人間的信函、說明書、實驗報告等。

其次，教學過程中積極地開展小組合作學習。合作學習是與個體學習相對應的一種學習策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工完成共同任務的互助性學習。這種合作既可以是師生之間的，也可以是學生之間的合作行為。合作學習的內容取決于具體的課堂教學目標和任務。但必須在教師合理的引導和監控下進行：如．設計任務，規定任務的目標和評價標準；協助安排小組分工以保證人人有任務，承擔任務的機會均等；提供必要的指導和建議，幫助學生查找某些資料；實施過程及終點評價和反饋等。

在課堂教學的基礎上，引進基于計算機的多媒體和網絡技術，讓教學變得生動活潑豐富多彩。多媒體集文字、圖像、聲音三位一體，在創設英語情景，加強視聽能力培養，開闊學生視野，同時發揮學生的主體性和創造性等方面的優越性是顯而易見的。

而網絡教學更是為全方位立體化的英語教學的實現提供了現實依據。首先，互聯網信息浩瀚，不僅教師可以從中獲取教學資源，學生也可以在網上查閱自主學習的相關資料和進行針對性的自主學習。其次。開展網絡課程的系統學習，學生在教師指導下，結合自己的實際情況，自主確定學習的時間、內容和進度，教師則通過網絡輔助平臺對學生學習情況進行監控。并進行針對性的輔導和管理。再者，師生通過BBS或E—mail實現異地實時非實時的互動交流。教師可以通過BBS或E—mail給學生做指示或答疑解惑，可以出主題讓學生參與討論。在發表自己的見解前，學生得有充分的準備，這個準備的過程就是自我學習的過程。網絡提供的強大的交流功能為學生在討論交流的實戰中提高英語能力提供了有力支持。通過網絡，師生間頻繁接觸，多了了解的機會，也有利于學生個性的培養。

新的教學模式便于學生個性化學習，有助于學生反復操練語言，有助于學生在網絡環境下用英語進行交流．提高語言技能，但是，將多媒體和網絡技術引進大學英語教學決不等于取消或削弱課堂教學。恰恰相反，課堂教學的任務更重了。在學時較少的情況下。教師講課要更精煉、更切合學生的實際需要。同時，教師應大力加強小班輔導。

5.建立科學的評價體系

目前我國大學英語教學評價的不足主要表現在：所有學生一個評價標準；評價以考試為主，非考試評價比重畸輕；評價只有教師一方參與，學生沒有評價權利；評價只關注結果，忽視學習過程。這種評價體系其實就是單一的終結性評價，以分數高低論英雄，忽視了學生學習的過程和學生深層次的素質，是片面而不公平的，也不能幫助教師了解學生的全面情況。看不到學生學習熱情、學習策略和學習能力等各方面的進步或存在的不足。

要建立科學的教學評價體系：從重視語言要素轉向語言實際能力的運用；從強調書面轉向聽說，聽力、口試與筆試相結合；從重視結果轉向重視過程，引入形成性評價，形成性評價為主，終結性評價為輔；讓學生參評，學生自評和學生互評與教師對學生的評價并重。

由于這種教學評價一般貫穿于整個階段的教學過程中，實施起來非常瑣碎和耗時。教師從一開始就要著手準備。比如可以建立學生學習檔案，主要記錄學生課堂活動表現，課內外提問，作業，小測試，網上學習等情況；建立學生評測檔案，評測主要是學生自評和學生互評，適當補充教師的評價，學生記錄，教師保管。待到階段性的學習結束后，這些記錄就派上用場了。

大學英語教學今后的發展思路

我們任何時候都不應滿足現狀．對于大學英語的改革方向和今后的發展思路，以下幾點或能作一些參考：

搞好大學與中小學英語教學的銜接，不搞重復教育，保證大學四年英語學習不間斷；

縮短課堂教學時數，全方位多層次開展網絡自主教學，但要加強引導和監管；

處理好教學與測試的關系，目前許多高校已經將四六級成績與學位脫鉤。這是很好的。

不斷加強師資隊伍的建設，要達到教師以一桶水服務學生一勺水的標準。