現實德育向網絡德育的現代性轉換

隨著互聯網的深刻影響而衍生出的網絡德育，已成為我們今天高校教育工作的重要課題，對此，我們必須探求網絡德育與現實德育的關系，找出現實德育與網絡德育的內在聯系，以達到現實德育向網絡德育的現代性轉換。

網絡德育：現實性與虛擬性的融合

1.虛擬性是網絡環境的本質屬性

網絡有著自身的特質，在所有特質中，虛擬性是網絡環境的本質屬性之一。在現實世界中，原子是構成物質的基本單位，而在網絡這個龐大的虛擬世界里，萬事萬物都是以比特（bit）來計算并且存在的。在這個數字化空間里，你可以實現學習、交友、娛樂、網上討論等各種活動，但這些都是數字化的運動組合方式，不具有現實環境社會行為的實體性，只具有功能上的實在性，而且，凡是現實環境中存在的活動都可在網上進行且不受時空束縛。網絡是一個虛擬的空間，人與人之間的關系轉換為平等的符號關系，人在日常生活中隱藏的喜怒哀樂可以在網上不加掩飾地表達，可以大膽地說出平時不敢說的話，在這方面，網絡因為其虛擬性而變得真實。

現實的社會關系不論是先天的還是后天的，一般是客觀存在的，而網絡中的關系則是自主選擇，經常更變的。如在進行網絡交往時，人們所看到的只是電腦屏幕和鍵盤，交往對象也只是一個個符號（在交往雙方看來，我們自身也是如此），并不直接面對一個個活生生的感性個體，職業、財產、地位、名譽等都不出現，人們的個性特征、精神屬性也表現得不充分，人們的一切“身外之物”、社會屬性都被剝去，人們的物理特征或自然屬性也不見了。也就是說，作為網絡主體的人在網絡交流過程中是不充分、不完整的，甚至代表著交往對象的符號也是不確定、不統一的，網絡中的主體特別是行為主體，常常與現實生活中的主體不相對應。因而，網絡社會相對現實社會而言，帶有很大的虛擬性和藏匿性。

2.網絡是虛擬性與現實性的并存

網絡既展示著現實，也顯示著現實不可能出現的事物——虛擬。當我們進入網絡的虛擬世界后，就會發現網絡上所見的有現實中存在的現象，但并非都是現實中已經實現或可能實現的。如果說現實是人類一維選擇的結果，即多維選擇性中選擇的一種可能；而虛擬則是多維選擇的展示，其中既包含變成了現實的可能性選擇，也有尚未變成現實的不可能的選擇。在客觀世界中，現實如果選擇了一種可能性，則其他的可能性一律排斥；在虛擬世界里，虛擬則可以兼容現實，把現實的可能性與非現實的可能性融于互聯網，則顯示出虛擬世界的精神分量。

網絡世界雖是虛擬，人在虛擬世界中的交往活動似乎只是一系列0與1的數字關系，但本質上是現實社會的人以現實社會的思維和語言在虛擬世界進行交流和交往的一種表現。人們在網絡上不僅可以獲得許多的知識和技能，了解各國的風俗和文化，也可以利用“虛擬現實”技術獲得自然的力量。但是必須清醒的認識到人類依然是肉眼凡胎，從網絡上獲得的知識技能、道德和規范，必須經由現實生活的檢驗。

從網絡道德關系來說，網絡道德是一種虛擬的道德，但由于參與虛擬空間交往活動的人是現實社會的人，因此，網絡道德本質上反映了社會現實道德。現實社會中的道德是人們在長期的社會實踐中形成的，并經過了篩選，它的運行機制反映了人們社會活動的一般規律，對規范人們的行為和保障社會的有效運行行之有效。可是，一些人置身于網絡空間，認為找到了自由翱翔的天地，可以擺脫現實社會的種種束縛，不必履行現實社會的道德規范。其實不然，人們的網絡行為也是社會實踐的一部分，網絡行為和其他社會行為應該是統一的。

從網絡人際關系來說，我們不僅需要網絡的數字化交往，更需要面對面地進行交流與交往。數字化交往雖然展現的似乎只是數字與數字的關系，但表面的數字關系所掩蓋的恰好是深層的人與人之間的關系。借助數字化的信息符號，人們之間形成了現代化社會新的互動模式。既然網絡社會涉及人與人之間的關系，那么，走向數字化生存就不僅是一個技術問題，而且蘊涵著復雜的數字倫理和網絡倫理問題，呼喚著人性的回歸。

3.網絡德育是現實德育與虛擬德育的融合

網絡是現實與虛擬的并存，其實，網絡德育也是現實德育與虛擬德育的融合。在網絡德育中，現實性是虛擬性的基礎，虛擬性是現實性的延伸和發展，虛擬性中也有現實性，虛擬性也影響現實性。現實性和虛擬性并存是網絡德育的重要特征，網絡德育不是建立在空中樓閣，現實德育是它堅實的基礎；網絡德育也不是星外來客，他們是現實社會的主體。網絡德育的現實性是德育物理空間在網絡上的反映和延伸，主要表現為不可逆性和客觀性。不可逆性即網絡德育的發生具有必然性，因為網絡德育是學生的主體性發展的現實需要和社會發展的現實需要，其發生具有不可逆性。客觀性是指網絡德育活動創造了新的社會文明賦予了網絡的全新的意義和實質，是網絡德育作為一種相對獨立的文化得以真正產生和發展，這是客觀存在的事實。

在當代社會條件下，網絡已經滲透到現實社會的各個領域和各個方面，“現實”和“虛擬”學習環境的界限越來越模糊，“虛擬對象”“虛擬試驗”“虛擬設計”等優化方式越來越普遍，在教育和教學上，虛擬也面臨著新的突破，德育的“模擬教育”，學生的“模擬學習”“模擬成長”等，在現實生活與網絡領域相融合的發展中，都將成為學生的發展需要和發展可能。

現實德育向網絡德育的現代性轉換

互聯網是虛擬性與現實性的統一，網絡德育是現實德育與虛擬德育的融合，這是網絡空間和物理空間的聯系所決定的。盡管在物理空間的現實行為是網絡所不能替代的，同樣，在虛擬空間人的生存、交往和生活也是物理空間不能替代的，但虛擬空間所存在的道德失范、網絡犯罪等，其實都是物理空間所存在的嚴重道德問題在網絡空間中的體現，或者說在網絡空間的延伸，由此可見，由于網絡德育和現實德育的主體——人既生活于現實物理空間又生活在網絡社會的虛擬空間，所以，作為現實空間的現實德育與處于虛擬空間的網絡德育可以轉換。因而，我們在開展網絡德育時，務必要把握網絡德育的特性，將現實道德的內容、手段和方法運用到網絡德育中并不斷地豐富網絡德育，實行現實德育向網絡德育的現代性轉換。

1.網絡德育體制：樹立整體育人觀念，實現從單一現實德育向現實德育與網絡德育相結合的整體育人觀念轉換

在網絡領域這個新空間，學生進行虛擬實踐活動，這是一種在虛擬領域中以信息活動為主的活動，包括對信息發布、流向、選擇、整合、優化等過程的活動。現實德育體系是以語言、文字活動為載體的現實實踐活動，網絡領域的虛擬實踐是在學生現實實踐的延伸、優化和發展，因此，網絡德育體系與現實德育體系有著內在的聯系，其聯系的主要點是，在培養學生的目標上、內容上、原則上是基本相同的。學生在虛擬實踐活動過程中，形成了各種關系，如政治、經濟、文化、道德等關系。網絡的出現和發展，對學生的學習方式、生活方式和思維方式產生了廣泛而深刻的影響，在推動學生學習、成才的同時，也給學生帶來了許多新的思想、心理、道德問題。正是因為現實德育與虛擬德育有著密切的聯系，所以，現實的德育目標、內容、原則可以而且應當向虛擬德育領域拓展和轉換，虛擬領域可以而且必須豐富、優化、延伸現實的德育目標、內容、原則。在網絡德育環境下，應樹立整體育人觀念，實現從單一現實德育向現實德育與整體德育相結合的整體育人觀念轉換。根據學生成才的要求和網絡領域的特點，研究和創立學生正確認識和使用網絡的德育理念、目的、方法，形成以網絡為載體的虛擬領域的網絡德育體系。

2.網絡德育內容：單純物理空間確定內容向從物理空間與虛擬空間相結合選擇內容轉換

信息網絡化的迅猛發展，正在全面而深刻地影響著世界各國的政治、經濟、思想文化、教育、科技等各個領域，尤其是思想文化領域。網絡以其開放性、多樣性、虛擬性、交互性、平等性、跨時空性等特點給現代信息傳播方式帶來革命性的變化，也為各種思想文化的傳播提供了更便捷的渠道，并且豐富和發展了德育的內容體系，主要表現在兩個方面：其一，網絡大大增加了德育的信息量，有利于克服德育內容單調，信息貧乏的不足。網絡不僅加快了主導性思想德育信息的傳播，擴大了主導性信息的影響，而且在多元信息的相互滲透和碰撞過程中積淀下來的共性的普遍的思想、道德信息和價值觀念，如全球觀念、普世倫理、可持續發展理念等成為德育的新內容。網絡德育內容涵蓋了網絡思想教育、網絡政治教育、網絡法制教育、網絡倫理教育、網絡心理教育、網絡國情教育、網絡人文科學知識教育、網絡優秀文化教育等內容。這些內容相互聯系、相互滲透、相輔相成，共同成為網絡德育的內容體系。其二，在現實的生活、學習空間中，學生進行比較、判斷、選擇和確定信息，要受到時間、空間的很大限制，只有在網絡上，才可能獲得大量豐富的、個性化的信息，開展廣泛的比較并進行合理的判斷、選擇，確定適應自己發展的目標和規范。因此，大量個性化德育資源的出現，為受教育者提供了前所未有的選擇余地，真正滿足了受教育者日趨個性化的需要。

今天，互聯網正在并將繼續改變人們的思維方式。這就要求我們要有新的思維方式去適應它，在實施網絡德育時，應使單純物理空間確定德育教育內容向從物理空間與虛擬空間相結合選擇德育內容轉換，促進互聯網與現實德育的有效融合，找準人文與科技的結合點，實現內容和形式的最佳結合。

3.網絡德育方式：單向傳授向多向互動，自主選擇方式轉換

在一定意義上，開展德育的過程，就是信息的獲取、選擇和傳播的過程，就是用豐富正確的相關信息，影響大學生的思想觀念和精神狀態的過程。由于受時空的限制、觀念的禁錮，長期以來，師生之間的協作與對話在這兩個環節很難充分實現。傳統的德育多采用教師選取信息，學生接受信息的單向被動教育方式，這種方式已經不能適應互聯網對德育的要求。網絡環境的精髓在于交互性和平等性，能夠在虛擬的情景下展開師生之間、同學之間甚至于陌生人之間的思想分享和觀點討論，通過思想的碰撞，最終形成自己的知識建構。所以，網絡德育的教育方式應變教育者和被教育者的單向教育方式為雙向交流、多向互動、共同提高。

同時，在網絡德育中，教育者應充分地尊重受教育者的人格尊嚴和主體意識，最大限度地滿足他們受尊重的心理訴求和個性選擇。教育者、受教育者應處在平等互動的同一個平臺上，雙方以平等、誠懇的態度進行交流和討論，啟發和影響受教育者，變傳統的灌輸式、命令式、說教式、號令式的工作方式為啟發式、參與互動式、講座式、對話式的德育工作方式，平心靜氣地分析存在的問題，選準切入點，以一種寬松的態度、柔和的手段與網民進行交流和討論，尊重受教育者正確的選擇，能夠寬容他們的失誤。

4.網絡德育時空：學校德育向社會、學校和家庭德育與虛擬德育相結合轉換

網絡為德育工作提供了豐富的信息資源，且突破了現實德育的時空限制，將家庭、學校、社會的影響有機整合起來，極大地拓展了德育的時空。由于網絡德育的超時空性，人們可以最有效地實現資源共享。加強大學生網絡德育教育，重要的在于構建健康的網絡德育環境。網絡德育環境是環繞在網民周圍并對其產生影響的客觀現實，網絡社會不同于以往的人類生活空間，但也不能脫離人們日常生活的現實社會之外，當前我們重要的任務是優化德育網絡環境，突破現實傳統德育單一的時空觀，構建新型的網絡環境，把社會、學校、家庭德育與網絡虛擬德育相結合。

從社會的角度來看，網絡克服了人類技術的障礙，使地球成為“地球村”，打破地域、年齡、經濟能力等對文化消費的禁錮，使未來社會成為一個和諧統一的文化圈，進入平等、共享民主的時代。在網絡時代，信息高速公路延伸到千家萬戶，使整個社會逐漸聯為一體，社會在更大程度上影響和制約著大學生網絡德育，網絡也以其開放性和覆蓋面廣的特性，在新的領域里拓寬和深化網絡德育的社會化。在信息化時代，大學生網絡德育必須走出校園，加強與社會經濟、政治、文化、科技等方面的聯系，高校網絡德育也應根據社會的需求，改革教學內容和教學方法，為社會培養更多的適應經濟發展需要的優秀人才；另一方面，社會也要理解高校，支持高校、支持辦學。各級政府和社會各部門應為學生的健康成長創造良好的社會環境，各級干部應自覺地以自己的良好形象成為學生的道德楷模。

從學校的角度看，首先，學校應根據互聯網的特點，成立專門的機構，投入相應的資金，為網絡德育工作的開展提供物質保證。其次，教育者熟練掌握網絡知識。高校網絡管理，絕不是單純的技術性管理，而是融思想政治工作和網絡技術于一身的新型管理，這就要求從事德育工作的干部和教師，不但要學習網絡知識，了解網絡，運用網絡，而且要學會把德育教育和網絡技術結合起來，這樣才能面對新世紀的大學生，解決網絡時代德育工作面臨的挑戰和問題。另外，建立優秀德育網站也是必要和必須的，在新形勢下，要把高校傳統的宣傳工作陣地、如報刊、校報和教學、科研成果等資料，特別是兩課的教學成果，及時地移植到網絡上來，加強正面宣傳的廣度和深度。加強網絡德育工作，加強網絡監管也是重要的一環，高校要主動構筑網絡“過濾器”，筑好“防火墻”，盡可能地減少學生接觸不良信息的機會，降低學生感染“病毒”的可能性。

從家庭的角度來看，作為學生最直接的老師，家長應該積極配合社會和學校做好網絡德育工作。在信息化浪潮中，家長應主動掌握網絡基本知識。以便在新時代面前不落伍。父母應當正確處理好網絡時代的代際關系，多花時間與孩子交流，多帶孩子接觸和適應社會，避免孩子長期沉溺于網絡的虛擬世界，家長應積極地配合有關部門和學校做好“政治把關”工作。并運用一些封鎖方法阻止小孩接觸不健康網站。

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