分課組建設：公共選修課課程管理方法的一種探索

我國高校實施通識教育已近20年，不管在理論還是實踐層面對其的研究都是十分豐富的，但對于通識教育課程的建設與教學管理的可行及有效方法尚還在不斷的探索中。目前，我國通識教育課程主要包括兩部分：一是通識教育必修課（即公共必修課），主要是根據教育主管部門的統一規定設置。二是面向全校學生的通識教育選修課（下稱公選課，本文主要探討對象），由各高校自主開設，能較好體現各校通識教育的理念、目標和水平。作為一所新建本科學院又正實施通識教育基礎上的專才教育的我校十分重視公選課的建設與管理，克服了轉型帶來的種種問題，出臺了關于公選課課程庫建設，開課資格與程序，公選課課堂教學管理等文件。解決了開設初期一些基本問題，但隨著學校形勢的發展，對于教學質量要求的提高，公選課在管理上存在的新舊問題都迫切需要得到解決，因此，我們提出了遴選課組負責人分課組建設的想法。

公選課開設中存在的問題

1.公選課課源的數量和質量難以保證。由于大部分中高級職稱教師專業課教學任務飽滿，而具碩士學位的初級職稱教師熱情雖高但經嚴格篩選最后所剩不多，因此課程數量得不到持續保證。除助教開設公選課要經學校直接篩選外其他教師要開設是由自己提出申請，教研室主任組織進行課程大綱、內容等方面的審查；審核通過后交由所屬系、部二次審核；再報教務處第三次審核，三級審核中，真正起作用的是教研室。因為教研室負責的是課程內容的審核，而系、部以及教務處進行的審核是建立在教研室審核基礎上的相關程序方面的工作。一旦作為內容審核的教研室審核通過了，系部以及教務處的審核大多都會尊重教研室的意見。但是在大多數教師對選修課教學重視度不高的情況下，教研室的審核很容易流于形式，在有些教研室中出于人際關系等方面的考慮，不是特別差的課程基本上都可以通過，這樣造成開設的公共選修課程中的科學性、嚴謹性、適合性就很難得到保證。課程設置系統性、連貫性也差，由于選修課的特點決定了其開設不能依靠教務部門的行政性指令，而只能完全出于教師個人的意愿。這樣就造成幾乎所有的選修課之間沒有聯系，課程體系不夠完備。教師主觀因素較多，課程設置不能完全做到圍繞人才培養目標出發，還比較缺乏創新意識。此外，由于課程申報是教師的個人行為，而且每學期都要重新申報，所以有很多教師的選修課時有時無，課程的穩定性、連貫性很差。

2.公選課教學過程難以監管。選修課的報名工作是在教務處的組織下進行的，在課程開始后，由于學生分屬不同系、部，不同班級。教務管理部門對教學過程的監督力度自然無法與必修課相比。基于同樣的原因各系部以及相關的教研室也大多不再過問，課堂教學的進行與管理只能依賴于教師的自律。這樣不可避免地造成少數教師混課時、教學不負責任的現象發生。學生選課時功利思想嚴重，存在避難就易，混學分的現象。加上選修課程的考核，其形式、內容以及標準全部由教師自行決定，造成對于學生的評價非常混亂的局面，有很多學生認為只要選修了課程，就可以通過考核，與學或不學，學得好壞無關。考核成了走過場，沒有發揮其作用。課堂紀律較差，師生遲到、早退乃至曠課現象時有發生，據隨機抽調的結果缺勤率最高的班級達1/2多。監管的欠缺也造成了對教師評價的欠缺，進而形成一種選修課“教好教壞一個樣，教多教少一個樣”的氛圍。在這種氛圍下，會有更多的教師懷疑自己的付出是否值得，有沒有必要這么較真，對課堂教學缺乏必要的管理或者說無法有效的管理，進而使選修課總體水平繼續下降，形成惡性循環。

3.公選課課程建設無法有效開展。每所學校的課程建設重心基本都在專業課上，對于公選課則無暇顧及或者認為沒有投入太多的必要，這就使得其缺乏必要的建設，如教學文件建設，包括教學大綱、教材及教學參考資料、教學檔案等；課程體系、教學內容、方法及手段的改革；考核辦法建設，包括考核的方法和內容；師資隊伍建設，形成高水平師資隊伍及在崗培訓的開展；課程教學管理建設等。正因為這樣使得校選課的教學質量更難以提高。

以上問題可以說是多數高校公選課的共性問題，為了更好地解決它。我校提出了“應用教學立項形式，遴選課組負責人分課組建設”的做法，目前各課組負責人已進入建設計劃實施階段。

分課組建設：一種管理方法的探索

1.分課組建設擬達到的建設目標

根據學科大類和學校的特色資源目前將公選課分成“人文科學”“社會科學”“自然科學”“哲學道德與心理學”“藝術”及“校本課程”6個課組（各校劃分不一，這種劃分是否科學有待探討），在全校范圍內遴選課組負責人立項建設，每個課組含若干門課程，通過數期建設，形成比較完整的，有較高教育質量的，能適合我校校情的，可較好實現課程設置目標的校級素質教育通識課課群。

2.課組負責人資格及課組建設要求

我們要求申報課組建設項目負責人必須具有副教授以上職稱（含副教授）和15年以上高校教齡，熱心課程建設工作，有一定的課程建設經驗和教研科研項目負責人經歷，有較強的學術組織管理能力和合作能力，能夠勝任與完成課組課程建設工作。遴選采用自愿報名，申報者陳述（陳述內容包括課組建設思路、建設目標、擬采用的方法手段及目標實現的已有基礎等），評委評選，學校批準的方式進行。評選采用競爭性評選，凡只有一人報名的課組，原則上不予立項。在經過激烈而嚴格的評選后正式確定了課組負責人。

公選課課組第一期建設項目，采用課組負責人負責制進行建設，要求每個課組用3年左右時間建成5門左右課程，并經兩輪以上教學實踐檢驗和改進。項目負責人被確定后，要負責提出該課組課程建設規劃、建設目標及分年度建設計劃，組建課組課程建設小組，實施課程建設，并要合理使用經費，接受職能管理部門的中期檢查和驗收，在建設過程中不稱職的負責人可取消其負責人資格。

3.公選課分課組建設的意義

公選課分課組建設對我校而言還是一種嘗試，但如果各課組能按照建設協議去認真地開展建設，教務處做好協調工作，我們認為這種方法是非常有意義的。

（1）有利于探索不同專業課程教師之間的合作機制。課組涵蓋的課程任課教師原來分屬于不同的系部管理轄區，之間交流機制缺乏，而借此機會可形成一種跨學科、跨專業、跨系部的教研機制。課程組類似于跨系教研室，直屬教務處，每個課組可將課組涵蓋的課程整合建設，探索近類課程建設的方式和特點，借助各位教師的特長和優勢建設優質課群。各位教師相互間進行近距離的學習、觀摩、研討和交流，對教學方法和手段、課程考核要求及方式等進行探索。在合作、交流的基礎上，可進一步探索跨專業學科間的科研合作機制。

（2）有利于加強課程教學管理。正如上述問題描述的第2點所言，公選課的課堂教學管理一直是個困擾，雖然學校也出臺了相關的管理文件但落實情況不是太理想。而在課組負責人負責制下的分課組建設，學校文件精神能得到較好的貫徹落實，職能管理部門也可更集約地履行其管理職責。比如，課組建設工作開展后，課組負責人就要求各課程任課教師在開課前提交該課程教學大綱，并介紹教材選用、教學場所要求、課程教學管理、教法選擇、考核方式等情況，并經核準后方可正式開課。還要求做好相關的課前準備工作和考勤工作，不得無故調課、停課；第一次上課時要將有關教學目的要求、教學內容、教學安排及課程考核形式等情況向學生明確說明并認真做好和及時填報學生出勤、學業成績等的記載。同時要求各課程任課教師積極開展課程建設，根據不同課程的實際情況改革教學內容、教學方法手段和考核方式。注重啟發式教學，激發興趣，訓練思維，強調互動；充分利用現代教學手段，制作課件，并盡可能做到教案上網，增加教學容量，提高教學效果。

我們相信若各課組負責人盡職盡責帶領團隊有目標有計劃有監督地開展課程建設，公選課的教學質量將有較大提升，而這離真正實現通識教育的目標也就近了一步。