淺談班主任的協調工作

學生的健康、快樂、全面成長是多方教育綜合作用的結果，班主任作為班集體的組織者、教育者和指導者，作為學生健康成長的引路人，必須具有良好的協調能力，溝通好各方面的關系，最大限度地為學生的綜合發展創造良好的條件。

協調學校與班級的關系

班級作為學校中的一個重要子系統，它不能脫離學校的教育目標、規章制度、組織文化等因素的影響而獨立存在。班主任作為學校對學生進行教育、教學、管理的得力助手和中流砥柱，首先要深刻領會學校的教育目標、發展戰略并將其作為制訂班級目標、工作計劃的依據，以使班級在大的方向上與學校是協調一致的，努力完成學校領導布置的各項任務。但由于各個班級具體情況不盡相同，各有班情，在學校各項規章制度的執行過程中班級的利益和學校的要求之間有細微的出入不可避免，對于班校間的沖突班主任既不能盲目地順從也不能固執地抵抗，而要在遵循學校的大政方針的前提下，如實地向校領導反映班級客觀存在的困難和要求，以求學校進一步完善制度。

協調自身與學生的關系

班主任與學生之間的關系，應該是友好、親密、和諧的新型師生關系。班主任面對的是幾十個鮮活生動的精靈，他們有著迥異的家庭背景、廣泛的興趣愛好、獨特鮮明的個性特征、復雜多變的思想狀態，班主任要想與這些學生建立良好的溝通，首當其沖的一點就是要深入、全面地走近他們，真誠地關注他們、了解他們，正確對待他們思想上的困惑和學習與生活中的不足，熱心地引導和幫助他們解決各種難題。

其次，在管理班級、教育學生時應遵循公平、公正的原則和激勵為主，批評為輔的原則，公平地對待每個學生，公正地處理班級中的事務，寬容地對待學生的錯誤，特別要尊重學生的人格，不能高高在上，動輒訓罵。

再者，學生是教學中的主體，同樣也應是班級管理中的主體，在班級管理中，班主任要充分信任學生，放手讓學生去做，學生在以主人翁的姿態管理“自己的領域”時，更能體會到班主任的艱辛，這將融洽師生關系，有利于班主任以后工作的順利開展，也能發揮學生集體的智慧，提高學生的能力，創造出雙贏的局面。

協調任課教師與學生的關系

師生關系是否融洽直接影響到教學效果的好壞，一個和諧的師生關系可以使教與學都能順利有序地進行，教學效果明顯。反之，不僅學生厭學而且教師也厭教。班主任作為學生和任課教師之間的橋梁應充分發揮自己的協調能力，平時在學生中開展尊師重教活動，利用恰當的機會宣傳任課教師高尚的道德情操、豐富的知識素養、工作中的成績等，有意識地讓學生了解任課教師的辛苦和對學生的摯愛，努力提高學生的思想水平，切忌在學生面前評頭論足、發泄不滿或指責。當學生對任課教師出現錯誤認識或片面議論時，應對學生加以正確引導，明確糾正學生的錯誤評價；當任課教師在教學中出現失誤后，班主任要在班級中做正面的解釋，增強學生對教師的理解，事后主動與任課教師共同協商，找到處理課堂教學失誤的最佳途徑。這樣既維護了任課教師的形象，樹立了教師的威信，也增強了班級教育的合力。

協調學生之間的關系

所謂“三人行，必有我師焉”，同伴是學齡期學生的“關鍵影響人”，良好的同伴關系將有利于促進學生素質的發展。不過同學之間往往既有關系密切的朋友也有心存隔閡的“敵人”，對于關系緊張的同學班主任要能及時發現，協調處理，避免矛盾進一步升級，發生惡性事件。對于雙方有芥蒂的學生，班主任不能急于去批評和指責某一方，而要在了解其緣由的前提下，分別找當事方談心，重在教育和化解，幫助雙方找到問題的根結，讓他們認真的反思自己的行為，認識到自己的不足。然后再把雙方請過來面對面的通過批評與自我批評的方式，讓雙方都能坦誠的承認錯誤，互相道歉，化干戈為玉帛，徹底解決問題，不是一頓暴風驟雨式命令與指責就結束了。對于雙方個性要強的學生，班主任可以通過隱蔽的方式化解矛盾，如：可以通過課堂合作交流，使有矛盾的雙方相互配合支持，從而加深了解，增加情感。

協調任課教師之間的關系

班級工作的成效，不是班主任孤軍奮戰所能左右的，它需要任課教師的積極參與，通力合作。但在實際生活中同任一班課程的教師，往往因為課時沖突、學科均衡、考試成績等原因存在著矛盾和誤解，此時作為班集體的核心和領導者的班主任應當主動與任課教師溝通協調，說清問題，消除誤解，查找不足，完善制度。對于一些重要的自己解決不了的問題，要及時上報年級組和教導處通過正式會議，民主協商解決。對于一些非重要的自己可以解決的問題，可以通過非正式渠道解決，如有的班主任通過自己掏腰包請客的方式，在談笑中解決問題，這樣減少了會議上的對立，也未嘗不是一個好的方法。把所有科任教師團結在自己周圍，凝聚成一個堅強有力的教師集體，同心協力地對學生進行有效的教育，共同促進學生身心的全面發展。

協調班級之間的關系

班級與班級之間，既存在著友好合作，又存在著激烈的競爭，特別是平行班級，往往存在著各種不良競爭。這種行為在各種考試中，各項比賽中，各種評選中表現的尤為明顯，有的甚至演化為惡意的競爭，導致班級之間關系的疏遠、緊張，這給整個學校的工作帶來負面影響。

作為班級利益的代表人——班主任之間也因此往往存在著利益的沖突，有的采取不參與，不合作的消極方式來表達自己的不滿，有的甚至進行惡意的誹謗。對于出現以上不和諧的現象其實也無可厚非，關鍵在于我們如何去解決這些不愉快，以求工作上的相互支持團結。我們除了要借助學校的調節和處理外，班主任更應主動的去相互接觸相互交流，本著“有理、有利、有節”的原則處理班級與班級之間的關系，要相互理解寬容。對于出現的隔閡，可以通過 “班級互幫互助”和“班級聯誼”的方式化解恩怨，增進了解，同學間關系好了，班主任之間關系也自然好起來，這樣整個學校工作才能齊頭并進，學生才有一個良好的學習氛圍。

協調家長與學校或老師的關系

家長作為關注教育的特殊群體，對教育給予特殊的期望，但由于其自身或者教育者本身的失誤，在家長和學校間也經常容易出現矛盾?，F實中經常出現家長和學校之間產生糾紛和沖突，有的甚至是對抗性的沖突，特別在農村中學有些地方出現過家長集體到校圍堵校園，擾亂正常教學的惡性案例，有的家長甚至和教師大打出手。無論是給校方、教師還是給學生本人都造成了難以彌補的傷害。作為學校和家長之間最直接的當事人——班主任，當學校或任課教師和學生家長之間發生矛盾以后，首先要積極主動的去做雙方的思想教育工作本著“客觀、公平、務實”的原則妥善處理矛盾，該是學?；蚶蠋煵粚Φ囊鲃酉蚣议L道歉，承認錯誤，以改進工作來滿足家長的要求。對于家長的錯誤也要耐心的規勸，態度要溫和、真誠，切不可粗暴簡單，盲目的指責，盛氣凌人，以免使問題進一步惡化。

協調家長與學生的關系

家長是學生的第一任老師，但又非專業的教育者，望子成龍的急切思想往往使他們過于關注學生的成績，而忽略了學生的心理感受，使學生產生隔閡甚至是逆反心理，這不但影響學生學習而且對于學生良好人格的養成也不利。班主任作為一個教育者，有著豐富的教育理論知識和實踐經驗，要幫助家長樹立正確的成才觀，并向家長介紹有關家庭教育的知識和方法提高家長素質和家教質量。對于家長的一些不妥的做法，班主任也要采用說服方法讓家長認識到自身的不足，勇于向子女承認自己的錯誤。另一方面班主任要注意觀察學生的言行舉止，洞察學生思想的變化，及時認真地開導學生，幫助學生解決心中的疑團，讓其理解家長的苦衷，化解與家長之間的誤解，學生心情自然是雨過天晴。這對學生的身心發展都大有好處。