充分發揮校園網絡資源對個性化育人的作用

前言

近十年來，中國高等教育的辦學規模實現了歷史性的跨越。2002年高等教育毛入學率首次突破15%，成為中國高等教育即將進入大眾化發展階段的標志。2006年我國高等教育毛入學率更高達21%，表明我國的高等教育已經完全實現由精英教育模式向大眾化教育發展的根本性轉變。

我國高等教育步入大眾化階段以后，如何實行個性化教育的問題就更加突出。在傳統的以教師為中心教育模式的教學實施過程中，全班同時步調一致，整齊劃一，忽視學生的興趣、能力和水平，導致部分學生吃不飽，部分學生吃不了。在這種教學體制下學生根本談不上發揮學習的主動性，更不用說根據自己的需要安排學習了。因此，學生個性的培養和發揮深受限制。高等教育傳統的大眾化教學形式難以適應因材施教和強化素質教育的要求，不利于個性化教育和應用型人才的培養。隨著高等教育大眾化階段的到來，大學門檻明顯降低，生源質量總體下降，個體差異增大，傳統教學模式的不足明顯暴露出來。此外，由于高校幾年來連續大幅度的擴招，使本來就緊張的教學資源變得更加緊缺，教學條件明顯下降，實驗設備、教學場所等嚴重不足，也迫使我們要對傳統教學模式進行變革，以適應新的發展形勢需要。

校園網絡資源利用情況分析

隨著計算機的普及和網絡技術的發展，現代化信息技術迅速進入高校校園和課堂，并在教學中得到廣泛的應用。這既給高校學生的自主學習提供了廣闊的空間和便利的條件，也為其提供了豐富的學習資源和多樣的認知工具，以及便捷的交流和互動工具，使學習者能夠按自己需要來利用各種資源，根據自身基礎按部就班進行學習，充分調動學生主動學習的積極性。它不僅給教育改革帶來了無限發展的廣闊空間，同時對教學改革和發展也起著巨大的推動作用，成為促發高等教育變革的催化劑。這種變革包括：傳統的教師為中心轉變為學生為主體，利用計算機網絡支持教學過程，改變了學習資源分配格局，有助于打破以教師為中心的狀態，重點培養學生解決問題能力、創新能力和自主學習能力；接受型學習轉變為資源型學習、探索型學習、研究型學習，尤其應該提倡合作型學習、按需學習和適時學習。借助于網絡教學平臺，不僅可以為師生構建網上協作學習的良好環境，還可以力爭創建一個對每個人來說都是個性化的教學資源，實現個性化教育。

校園網絡資源分為校內資源和校外資源。校內資源主要是局域網內能夠利用的，包括圖書館數字資源、實驗室網絡、多媒體課件庫、學科資源庫及教學管理資源。校外資源主要是國際互聯網和中國高等教育網等資源。

根據調查，當前國內各高校校園網絡建設在硬件投資和建設上投入很大，也取得了喜人的成果。但仍普遍存在著“重硬件設施建設，輕軟件資源開發和網絡服務”；“缺少相互間的協作開發，重復建設”；“沒有統一的技術標準和規劃，有效的交流與資源共享難以實現”；“強調資源開發的大而全，忽視資源利用的細且專”的現象。例如一些學校雖然很早就建立了校園網，而且不斷實行網絡升級，但是在網絡服務上，除了域名服務和主頁信息發布外，電子身份和認證服務以及網絡管理、網絡安全、資源管理和使用者個性化需求建設等服務一般都不到位。而在網絡資源的開發和利用效率上，尤其是為高校師生提供個性化服務的教學資源開發方面更存在著嚴重的不足。

個性化的教學資源建設

由于互連網技術、人工智能和數據庫技術的飛速發展，知識發現（KDD）這種數據處理過程進入到Web領域。它通過機器學習，統計分析或其他方法，從大量數據中進行數據挖掘，提取出有用的信息，使個性化數字服務的實現成為可能。隨著互聯網用戶對信息需求的進一步擴大和定向明確化，數字式個性化服務將成為互聯網服務的一種新模式和發展方向。將個性化數字服務的概念運用在校園網絡資源的開發建設中，是解決學生需求的個性化和教學和服務資源的單一化這一矛盾的有效方案。

個性化的教學資源可以為素質教育的實施創造良好的環境，使因材施教和個性化教學得以更好的體現。利用其所創造的優良環境，可實現個性化教學、小組協作學習、遠程實時交互的多媒體教學、在線學習、在線討論等，使學生從過強的共性制約中解放出來，有利于發展學生個人志趣，培養其個性特色。其次，在網絡教學環境下，一方面學生可根據個人志趣與個性差異對所學的知識和學習進程在一定程度上進行自主選擇。例如：學生可以選擇任何一門網絡課程進行自主學習，查看和下載老師提供的課件、教學資料，做練習題和提交作業。

實現了個性化后的網絡學習將是一種自主的帶反饋機制的學習，它使學生能夠更多更高效地獲取所需要的教育信息資源基于Web的學習系統。我們需要克服現有的學習系統模型大部分都是靜態的，缺少交互，缺乏個性，學生不能按需學習的不足，充分利用站點上積累的大量有用的教學信息，如用戶的訪問日志、注冊信息、答疑信息、考試成績、作業情況、交流信息、學習進度等，引入智能化、開放化、個性化服務，可避免造成資源的極大浪費。

為了給學習者的個性化學習提供適合的學習資料，我們可以基于一種代理技術，通過收集和評價學習者從前的一些信息來實現。該部分主要包括學習者的信息收集、管理、信息分析、學習者的理解推斷、教學材料處理及與學習者通訊聯系等。個性化服務的根本是尊重用戶，研究用戶個人的行為習慣和興趣，為其選擇更需要的資源提供更好的服務。具體的做法是當用戶登錄到系統，通過身份確認后，系統的信息收集模塊開始收集用戶請求，跟蹤用戶的行為，這里一般收集的信息有用戶點擊的URL、SEARCH的關鍵字、訪問信息的類型等；然后送到原始信息庫進行信息的預處理和歸一化；接著，個性分析處理中心根據最新采集的原始數據結合用戶個性數據庫中的歷史數據進行個性分析、產生結果，更新用戶個性數據庫，并把結果送往個性調度中心；調度中心根據個性化信息和用戶請求對原有數據庫群發出調度命令，把用戶最需要的將條理化的信息反饋給用戶。

教師通過這些信息，編輯和發布在線調查表和在線測試，統計和評估每個學生的學習情況，一方面他可以了解到學生的狀況、需求、能力差異、學習進度、興趣愛好，管理自己的課件和各類教學資料。同時教師根據每個學生的個性、學習行為和學習反饋來及時調整教學策略，根據這些諸多因素制定適合學生個性的教學內容和教學活動，動態地調整其學習計劃及進度，讓學生得到針對其個性化信息定制的教育。例如，可以根據學生的興趣愛好為學生推薦有關課程或者學習資源，使因材施教和個性化教學得以更好地體現；利用網絡實現非實時交互性的教學模式，根據學生的問題、測試成績給學生指出沒有掌握的知識點和學習建議，并且可以提供給學生針對沒有掌握的知識點的補充資源、以便學生盡快掌握。另一方面，系統可以統計學生的學習情況，更直接、科學地了解到用戶的需求與自己提供的教育資源信息的冗余和不足，適時地調整自身的策略、方案來滿足受教育對象的需求。教師也可以通過網絡教學系統發布和批改作業，通過郵件、論壇、電子板等手段與學生進行在線交流與答疑。還可針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的專題，讓學生去思考、去嘗試解決。在此過程中，教師可以給予一定的幫助和引導，也可以組織學生討論、合作，但這些都應以不妨礙學生的獨立思考為前提。要配合他們的工作、促進他們的問題解決。學生可對某一專題的相關內容通過信息檢索、收集和處理，實現問題的解決。自主學習和發現學習，有利于豐富和拓展學生的知識面，培養其獨立思考能力和創新能力。

教師不但要教授課程，而且還要組織內容和形式都適合學生獨立學習的個性化教學資源。其關鍵在于分析不同學生的認知能力、興趣、學習習慣等方面的差異，根據每個學生的個性提供適合該學生的教育，要將學生參與的可能性轉化為現實，使學生在參與過程中主動地理解知識意義并合理運用知識。在數字資源缺乏的現狀下，我們應該加強現代教育技術培訓，提高網絡課程制作水平。

為實現此目的，調動教師對教學資源開發的積極性，學校需要建立健全獎勵機制，鼓勵教學經驗豐富的一線教師進行優質網絡課程教學課件的制作。其內容應豐富廣泛，圖、文、聲并茂，使網絡課程具有極強的吸引力。由于課程信息在網絡上能迅速地生成、傳播和更新，信息的獲取和傳播可以實時互動，高度共享。所以能夠極大地激發學生的求知欲和想象力，充分調動學生學習的主動性、自主性和參與性。網絡課程的內容存放在WEB、FTP、TOD、MAIL、BBS等服務器上，供教師組織學生集中學習或由學生在網上自主點播學習。為學生和教師提供方便的網上互動教學平臺，使學生可以不受時空的限制隨時隨地自主進行學習。而對于需要請求教師幫助的問題可以通過實時答疑或者非實時的答疑得到答案。既可滿足多層次學生的多元學習需求，也有利于學生個性教育的拓展。

另一方面要在各高校間建立教育教學資源共享機制，統一管理和調配，實現資源利用效率的最大化。網絡上信息容量大，易實現低成本的大范圍內信息傳遞，提供資源上的共享，利于教育工作者獲取數據以從事調查、分析和傳播，進行系統整合研究，形成教育合力。實現教育、教學、科研、管理、技術服務等信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應用，使教學資源得到充分優化利用。

在圖書館數字資源的建設上，也應該體現出個性化服務的內容來。例如對重點學科、新建學科建設，現代化大農業、精準農業和我校服務墾區的大背景下，增設個性化服務項目，方便師生的科研和學習需求。

結論

在現有的高校校園網絡的基礎上，通過對網絡教學資源和圖書館數字資源潛力的挖掘和建設，利用代理技術提供的適當材料，憑借所收集和評估的學習者學習的信息的歷史紀錄來判斷學習者的能力和主要需求信息，從而量體裁衣制定相應的個性化材料提供方案，充分發揮校園網絡資源對個性化育人的作用，實現個性化服務。