為師之道

教師素有“傳道、授業、解惑”之重任。人類文化知識的積淀和更新傳承，離不開教師的教育；每一位求學者的進步離不開教師的指導和影響，學生人格品質的塑造離不開教師的言傳身教。21世紀是知識經濟的時代，對教育和教師提出新的要求，國際教育界十分重視教師在新時代的能力培養，認為合格的教師不僅要掌握淵博的科學知識，而且應具備富有成效的教學和指導能力；不僅具備獨立的教育科研能力和為人師表的人格魅力，而且還要有終生積極進取不懈追求的精神。總結起來，新時代的教師應該是知識型、創新型、研究型和魅力型的。

樂為人師：具有熱愛教育，關愛學生的寬廣心胸

愛是教育的靈魂，“沒有愛，就沒有教育”。現代的教師要有熱愛教育、關愛學生的品質，師愛也是影響和引導學生樹立良好品質的奠基石。

1.具有熱愛教育關心學生的寬廣心胸

熱愛教師職業，關愛學生身心，方能當好教師、教好學生，在教師崗位上大有作為。現代的學生大都是獨生子女，家庭教育呵護過多，應對困難的能力缺乏；生活節奏緊張，各方面壓力增大，需要來自包括教師在內的各方面的關愛和引導。教師首先要了解學生，對學生充滿愛心，做學生的良師益友；尊重學生的個性與差異，與學生坦誠相見，師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調動學生的積極性。教師應當熱情，具有同情心，多采用恰當的鼓勵方式，提高學生的學習興趣和自尊心，建立信賴、理解和寬容型的師生關系。同時，能運用“賞識教育”來培養和增強學生的自信心，用“挫折教育”來鍛造學生的心靈，使學生對自己可能遇到的困難和挫折有足夠的承受力。讓學生時時感到有一雙關切的眼睛在注視著他們，伴隨他們渡過學習、生活中的各種難關，伴隨他們健康成長。還能將真善美融化到學生的內心，使其經歷一個內化的過程，使學生的心靈得到質的升華。

教師是學生的指導者和引路人，僅教會他們知識還不夠，還要出于關心愛護每一個心靈的意識出發，在教書的同時“育人”，這是教師的責任，也是一個稱職的教師所必備的品質。教師既是學生現在的引路人，也是學生未來發展的設計師。教師只有懷著對教育的熱愛，對每一個學生成長的關心和希望，才能在平等的基礎上善待每一位學生，針對每一位學生的個性、興趣愛好、基礎好壞因材施教，既關心學生的學習成績，也關心學生的思想品德，做學生的知心朋友。大教育家孔子正是懷著一顆仁愛之心，關心每一位學生、善待每一位學生，發展性地指導每一位學生，才能收獲得桃李滿天下的豐碩果實，培養出一大批杰出的人才。從而也成就自己大教育家的事業和英名。[1]

2.從道德義務的角度確立教師的高尚“師格”

大多對教育義務踐行徹底的教育家，都會將師愛轉化為道德義務，有較高的對道德義務的認知水平。康德認為，純粹出于自然愛好而偶然性地履行的義務不具有道德價值。只有出于道德義務心而克服了“自然愛好”（或非道德沖動）的行為才具有真正的道德價值。這是因為只有面臨和經歷過道德沖突考驗的義務和品質才是靠得住的。教師在履行道德義務時往往會遇到考驗道德意志的情境。而每一次道德意志的考驗都會提升教師的道德水平。[2]教師道德義務確立有益于培養高尚的“師格”。因此，教師道德義務的真正確立反過來有益于教師道德動機的增強、水平的提高，形成高尚的“師格”。

教師要努力培養自己的道德義務認知水平，認識到教師、教育所肩負的責任和重擔，將道德升華為一種榮譽和使命。也才能體會到從職業中獲得的滿足：在知識結構方面自求自得的充實感，在精神寄托方面“育天下英才”的自豪感，在人際溝通方面有師生相處融洽和諧的親切感，從而將責任和義務內化，以教書育人為崇高理想，并從中享受到人生的樂趣，形成良性互動和循環。教師不應僅僅把教師這個職業看成謀生的手段，教師才會以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的高尚品德去培養學生的高尚品德。

能為人師：深厚的知識素養，富于創新和研究的技能

教師應該是具有深刻知識內涵和文化氣質的典范，一個沒有廣博知識、沒有科學視野的老師是不可能有影響力的。

1.教師應具有淵博的知識和過硬的教育能力

自古以來，身為一名合格教師，首要一條就是具有深厚而廣博的學識。我們都知道，一個理想教師的知識結構包括三個方面，那就是：廣泛深厚的文化科學基礎知識，扎實系統的專業學科知識，全面準確的教育科學知識和心理科學知識。這就要求教師不但對所教課程有精深的認識，還應有廣博的知識。加里寧曾經談到：“很多教師常常忘記他們應當是教育家，而教育家也就是人類心靈的工程師。”“為了要善于自覺地在一定方向上影響學生，這就要教師本身是個文化程度很高的人，并且我老實地說，要甚至是個學識很高的人。”[3]教師具有淵博的學識和素養，才能對學生的學習具備指導能力和影響力。例如作為一名英語教師還應該對政治、經濟、歷史、地理、科技、文化、法律、邏輯推理等領域都有所了解，對中西方之間的文化差異、生活習俗、意識形態、政治制度、思維習慣諸多方面的知識都應略知一二。這樣，課堂就成了異國風情之旅、科普知識講座、鮮活的歷史人物介紹和熱門話題討論，學生的學習熱情就自然能充分調動起來，從而積極參與教師精心設計的課堂活動。

同時教師要有較強的教學能力。一個大學教師有了較高的學術水平，只解決了教什么的問題，而掌握有關的教育心理學理論，則有助于解決怎樣教和如何教得更好的問題。所以教師應該自覺掌握教育學和心理學的知識，熟悉教學組織的步驟和基本的教學原則，才能正確地選擇教育的內容和方法，進行最佳教學方案的設計和研究，設計頗有新意、效果最佳的教育教學方案，包括確定目標、安排結構、運用方法等一系列環節。教師不僅要胸中有“綱”，而且要目中有“人”，即從所面對的學生的特定情況出發，充分考慮到他們身心發展的特點和實際接受能力，把大綱的共性要求與學生豐富的個性特點有機結合，從發展學生創新思維的戰略高度出發，別具匠心地“肢解”教材、“重組”教學內容，將創新意識和創新能力有機地滲透到整個教育教學過程中去，通過引導、點撥、討論等多種形式，使學生從內心需求出發參與到教學進程中來，以獲得教育實踐的新穎性和高效率。

2.教師應成為教育的研究者

由教師來研究改進自己的專業工作乃是最直接最適宜的方式，讓教師成為研究者也是教育發展最根本、最有效的動力。教師是教育的執行者，是教育過程中最主要的參與者，當然也就是最容易發現問題的人。但如果教師沒有解決問題的能力，就永遠無法真正成為一名合格的教育實踐者。[4]因此，教師應當具有這種“行動研究的素質”， 教師不應是教書匠，而應是學者型、研究型、專家型的教師。

教師研究對教師意味著確信自己有能力構建知識和改進他們的實踐。采取研究的態度能夠從一個否認個人尊嚴和迷信外部權威的制度中，把教師和學生解放出來。因此，需要教師自己行動起來，樹立科研的意識與態度，積極參與到教育科學研究中來，才能改變職業形象，使教師職業成為令人尊敬與羨慕的職業。[5]新一輪的課程改革目前在我國進行得如火如荼。新課程改革要求教師改變過去作為教科書和課程編纂者的忠實執行者、實施者的被動角色，積極參與到課程開發研究中，要從過去的教教材轉變到現在的用教材。在教育教學過程中，根據社會和學生的需要，不斷調整改進更新自己的教育教學方法，在教育教學中探索創新，不斷地總結教育規律和教育經驗，形成教育理論，以創新的研究成果指導教學實踐，使教師成為理論的創新者、實踐中指導學生長足發展的教育家。

教育科研能力是根源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。主要包括教育反思和理論創新等能力層級。所謂教育反思，是指教師勇于和善于對自己的教育實踐作出嚴肅地反觀和內省，既要不憚于正視一己所短或瑜中之瑕，努力探究補救途徑，也要擅長總結自己或同行成功的教育經驗，從中提煉出某種可供借鑒、蘊含著推廣價值的精華，為模式創新、理論突破夯實根基。所謂理論創新是指教師善于從經驗形態躍升、從而突破學科教育或教育基本理論中某一既成框格，構建新的模式，直接或間接地產生顯著的教育效應。簡言之，在現代教育條件下教育科研能力無疑是一種可以直接轉化的教育生產力，理當內化為教師自我完善、積極適應新角色規范的內在需求——這也是本質上區別于傳統教育，順應新世紀全球教育發展宏觀走勢的一種“現代教育文明”。

善為人師：具有高尚的道德情操和人格魅力

教師性格特征對教學、教育工作具有顯著的影響，一個真正具有魅力的教師必須同時具有知識的魅力、人格的魅力來影響學生。情感智慧確定教師的人格，教師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質融鑄成其人格魅力，這是一名教師吸引學生力量的主要源泉。學生因敬其師，因信其道。因此，教師在教育教學活動中應更多表現出積極的性格特征。

1.教師健康的人格特征突出地表現在個人有遠大的理想，熱愛自己從事的教育工作，有理智而穩定的心理特征，良好而健康的生活方式及行為習慣

如果教師經常為不良情緒所困擾，并且不能進行自我調節，在性格方面存在一定缺陷，那么就一定會把很多負面信息諸如煩惱、怨憤、緊張遷移到學生身上，對學生心理的健康成長產生負面效應，進而影響到學生良好性格特征的形成。教育家烏申斯基有一句名言：“只有個性才能作用于個性的形成和發展，只有性格才能養成性格。”因此，教師自身的性格特征，就具有和其他職業不同的、更重要和更廣泛的作用。良好的個性品質對于教師工作有很大的推動作用。所以，教師要提高工作效率，并使工作富有成效，就必須重視培養和陶冶自己的性格，使自己具有自信、堅強、樂觀、進取、百折不撓等優良的性格。

2.教師良好的人格魅力是促使學生健康成長的重要因素，是社會進步的價值尺度，是教師自我完善的最高境界

教師的人格魅力來自于學術水平與道德情操的完善統一，凡是成功的教師，無論處于哪個級別的學校，無不以其人格之光照亮學生的心靈，并潛移默化地影響著學生的人格發展。[6]因此，教師不僅要在自己講授的課程中學識淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，通過榜樣的力量教給學生做人的道理。高尚的道德情操是教師人格力量的重要內涵，這種人格魅力表現為健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識。教師教育學生，不僅要用豐富的學識教人，更要用自己的品格教人，即以自己的良好道德行為去影響、啟迪和感化學生的心靈。

學為人師：具有不斷進取終身學習的精神

進入知識經濟時代，科技發展迅猛無比，知識積累與淘汰的速度都是前所未有的，社會的變化和觀念的更新也是日新月異。學習型社會對教師教育事業和教師終身學習提出了新的要求。在一個終身學習的時代，教師理應成為學習型社會的典范，教師不可能通過一次教育終身受用，通過一個階段的教育所掌握的知識與技能也難以適應所從事教育工作的新要求。[7]因此，教師需要終身學習獲取淵博學識，鑄就教師的知識和人格魅力。

1.教師應具有永不滿足、執著追求的精神

教師肩負著開發人類智慧、塑造人類靈魂的崇高職責。面對光怪陸離的大千世界，教師必須自強不息、開拓進取，做一個永遠受學生尊敬、被學生喜歡的好老師。要做到這些不僅要精通所教學科知識，而且要孜孜不倦地探索新知，求新索異，獲得新的知識和技能。聯合國教科文組織在一份文件中提出了這樣一個公式：教學質量等于（學生加教材加環境加教法）乘以教師。可見教師素質分值越大，乘積就越大，教學質量就越高。過去常講的“教給學生一杯水，教師得有一桶水”。“一桶水”也好，“一車水”也罷，終究有用完的時候。作為一名教師，應該始終保持求知的熱情與動力，篩濾舊有，活化新知，積淀學養；應當適應教育信息化的潮流，加強信息素養、創新意識、創新能力的培養。

2.具有追求新知和不懈探索的精神

現在的學生身處這樣一個繁雜的飛速變化的時代，各種各樣生活和心理的問題困擾著學生，也對教師提出了挑戰，而了解他們的特點和面對的問題才是解決的關鍵。社會和科學技術的發展使原有的科學體系發生了改變，許多高科技和新技術等前沿的、綜合的、實踐的問題呈現在我們的面前，進入到我們的課程內，學生的好奇心和接受新知識的能力較強，作為教師就必須要了解學科前沿的知識和發展。信息技術、網絡技術的發展及其他教育技術的發展在改變了傳統的授課方式的同時，也要求教師能對各種教學媒體進行恰當的、嫻熟的組合和運用。需要教師對信息傳播基礎設施及相關科技知識了解和掌握，熟練地從網絡的各種載體中獲得信息，并有效地使用到自己的教育實踐中去。當今時代重視對學生的創新能力和創新意識的培養，要求教師將對學生這方面的培養作為重要內容之一。作為創造力開發者的教師，培養學生的創造習慣和能力，教師只有自己具備創新意識、創新能力才能引導學生創新，才能在教育教學中融入創新的元素。面對這一切挑戰，教師只有樹立終身學習的觀念，不斷更新知識結構，提高自身的綜合素質，才能適應迅猛發展的時代要求。

參考文獻：

[1] 鄭云花.從孔子的人格魅力談當今教師的教書育人[J].中等職業教育，2007（17）.

[2] 擅傳寶.論教師的義務.

[3] 陳桂生.師道實話[M].上海：華東師范大學出版社，2004： 1.

[4] 季春陽，廖志剛.在高師教育中實現“教書育人能力”的再生產——如何在高師教育中培養學生的教書育人能力.

[5] 寧虹，劉秀江.教師成為研究者：教師專業化發展的一個重要趨勢[J].教育研究，2000（7）.

[6] 吳麗萍.淺談教師的人格魅力.浙江長征職業技術學院（中等職業教育），2005（10）.

[7] 王建磐.中國教師教育：現狀、問題與趨勢[J].教師教育研究，2004（9）.